游戏闯关：创生低段学业评价新视域

范君玉

一学期一次的期末考试来临了，与往常不同的是，星河小学低年级15个班的孩子们并没有安安静静地坐在教室里答题，而是四人一小组，走进各个教室玩起了游戏闯关活动。原来这是针对低年级学生特别举办的“星河小镇”期末创意评价活动，学校为每个年级设置若干个闯关项目，涵盖了语文、数学、英语学科，也包括了音、体、美等小学科，综合考查学生的合作、交流、动手实践、创新等核心素养。孩子们通过努力，闯过一关就能获得相应的印章奖励。集齐15个苹果印章，就可以获得“金苹果”称号；集齐12个苹果印章，就可以获得“红苹果”称号；集齐6个苹果印章，便可以获得“青苹果”称号。

一、“学业评价”相遇“游戏思维”

学业评价，是指根据一定的标准，对学生的学习过程和学习结果进行判断，从而促进学生全面发展并导向教师改进教学的评价。

从2014年1月开始，我们对学生综合素质的评价作了创造性的改革与尝试，设计了“星河小镇”、闯关等期末创意评价活动，收到了意想不到的效果，也引起了比较广泛的关注。

1.闯关形式契合儿童的“游戏动机”

生活中我们常常看到这样的现象，只要手上有个手机或者平板，孩子很快会摸索到上面的游戏，并做到无师自通。儿童乐园里那些游乐项目，不到筋疲力尽，孩子一般不会轻易走开。面对这样的情况，大家自然会想到，利用游戏的挑战性、竞争性等特性使得评价更有趣，更能激发学生积极参与评价活动。

2.闯关内容符合儿童的“游戏心理”

大约在2003年，有人明确提出了游戏化的概念，在2010年左右开始被广泛应用。所谓游戏化，就是将游戏元素、游戏的方式等应用到一些非游戏的场景中。如对部分知识点的考查用动手摆一摆、自己演一演等方式进行。每个学生的反应速度或快或慢，认识问题或深或浅，领悟到的境界或宽或窄。不同学生对评价内容会有多元的、不同水平、不同层次的回应，游戏思维呵护并尊重这种差异。

3.闯关结果贴合儿童的“游戏精神”

游戏是儿童最受欢迎的一种方式。儿童最根本的思想、行为等就是在游戏中获得发展和表现的。随着教学的层层深入，单一的书面评价方式已经让人疲倦，失去了新鲜感。游戏的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化，而游戏结果的即时化和直观化，更能满足儿童的“游戏精神”。

二、“游戏思维”在尝试中的意义追寻

在过去的两年中，我们一直在探索闯关活动会在孩子们身上发生怎样的变化。经过尝试评价改革，我们开始思考游戏思维在学业评价中的意义和价值：

1.从数据量化到质性描写

当教与学发展到一定程度，人们开始逐渐思考并完善评价，认识到量化评价方式的局限性。正因为如此，在我国的新课程改革中，质性评价的方法受到很大的重视。它更多地关注了描述性语言或可视化方式，对评价对象作出全面的判定。

2.从“去情境”到“模拟情境”

小学低年段的学生，知识经验一般比较表层，主要以形象思维为主，而模拟情境能将知识可视化。在真实的或几乎真实的环境中，将复杂的知识点用情境化的方式表现，进而考查学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力，并考量学生在这个过程中所表现出来的情感、态度与价值观。

3.从“单向检测”到“平等互动”

游戏思维使学业评价变得有趣，成为连接学习和评价之间的桥梁，让学生感觉评价像游戏一样好玩。这意味着将整齐划一的评价标准和抽象的知识排斥在外，评价者与被评价者都将纳入评价活动的设计、实施及反馈过程中。评价设计者在乐趣与学习之间保持平衡的一个重要诀窍，就是把“我在监测你”变成“我在通过评价祝贺你”。

三、“游戏思维”携手“学业评价”

学业评价除了关注学生的学习成绩外，更需要关注学生学习方式的改变，用评价来促进改进。因此新型的学业评价方式应该培养学生的自主发展，从“选择适合教育的学生”向“创生适合学生的教育”变化，对学业评价的功能要有新的认识。

1.从“单一”到“综合”， 基于全面素养的联结

（1） 关注“同类项”的合并

基于“同类项”的合并，可以让学生在同一活动中完成不同项目的考核。如一年级“小镇超市”这个项目的考核目标是：认识生活中的物品，并能任意选择1～2种商品进行简单的买卖交易；通过估一估，孩子们将物品进行置换，使物品的价格差不多；在活动过程中，要求学生能够使用文明、规范的语言表达。这样的一个活动，就把学科内同一项目的考核任务进行了合并。

（2）关注“全课程”的统整

如二年级“小镇剧场”这个项目，学生可以选唱一首本学期学过的歌曲；也可以选择自己喜爱的一种小乐器（现场提供）演奏一段旋律；可以挑几个玩偶编一段有趣的故事，也可以根据考官们说出的英语短句，在白纸上画出相应的内容。这样的方式整合了学生的课程结构，唤醒了每一个儿童的“全课程”。这种“全课程”的统整不是记忆现成的知识、概念，而是从提高学生核心素养出发，真正服务于学生的成长。

2.从“单向”到“互动”， 寻找共生向上的密码

新课程倡导的评价更倾向于过程性、导向性、教育性，与传统评价相比，更关注学生的主体参与性。

与传统评价相比，游戏闯关评价坚持以鼓励为主，让学生在游戏中获得成功的体验，让他们由衷地认为“我真棒！”或者是“第二次我也成功了”。它本着发展性的原则，充分保护了学生的自尊心、自信心，注重了学生发展与变化的过程。

如一年级的“拼音小屋”，通过数字化手段，全面监测孩子一学期拼音的掌握程度。和以往不同的是，孩子们的小眼睛被测试员面前的平板所吸引着。当看到屏幕上出现的互动试题、认知卡片时孩子们更是激动不已，跃跃欲试。同时软件自带的随时更新与改错功能也极大地方便考官进行检测。测试过关后屏幕还会送出游戏红花作为奖励，在这样的激励下孩子们的笑容像花儿一样绽放。而系统后台的数据则清晰地记录了每一个学生检测的结果，方便教师全面了解学生的知识掌握程度。

3.从“平面”到“立体”，组建多元评价的部落

新课程倡导的评价改革，因为游戏的介入，迫切需要形成一个有力的评价部落。

（1）让家长义工参与评价

随着教育的推广普及和深入，现代人的学历层次不断提升，现代学生家长的文化素养也普遍提高。让家长参与学业评价，可以从另一个独特的视角对学生作出具有建设性意见的评价参考。

家长在闯关活动结束后这样说：“每个孩子都是独一无二的，各有各的特长。我们平时通常关注较多的是孩子智力因素的发展，往往忽略了孩子非智力因素的发展，如注意力、观察力、想象力等。今天的闯关活动正是一种创新的评价方式，可以帮助我们全面地了解孩子的发展。

（2）让课程宝贝助力成长

在闯关活动中，“考官们”全部由中高年级的课程宝贝担任。他们会根据孩子的读、唱、演、拼、剪等各项技能的情况综合打分。低年级的孩子在课程宝贝面前也不甘示弱，用实际行动证明自己真的很棒！当一个个金苹果牢牢地握在自己手中时，孩子们脸上洋溢出的笑容是最真实的，也是最灿烂的。

实践证明，游戏闯关的形式，打开了低年段学业评价的新视域。我们将不断探索与创新，继续行走在学业评价改革的道路上。