德国职业教育对我国的启示

【摘要】德国以其双元制职业教育闻名于世。所谓双元制职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。双元制教育将传统的学徒培训方式与现代职教思想结合的企业和学校合作办学的职教模式，企业为一元，学校为一元。

【关键词】德国；职业教育；启示

一、德国双元制职业教育的特征

1.完善的职业教育立法保证职业教育的实施。德国职业教育立法起步比较早、比较系统，经过一个多世纪的发展和完善，已经形成一个完整统一透明操作性强职业教育法律体系。早在中世纪最早的职业教育法令就规定了入学条件和学校义务、师资培训、秀爷年限、每个工种的学科设置和具体培训方法等。1871年将职业教育定为义务教育。在宪法中规定了18岁以前完成普通义务教育而没有进普通高级中学的青年必须接受义务职业教育。为了使职业教育体系适应经济走向市场，依法发展，联邦德国颁布了十多项有关职业教育的法令职业教育法职业促进法手工业学徒结业考试条例等。

2.校企密切合作，同生产紧密结合，企业广泛参与。校企联合制定教学目标和教学计划，学校负责理论教学，企业负责实习培训，学生边学习边上岗实习，两者同步进行，毕业时学生同时获得毕业证书和职业资格证书。双元制职业教育形式学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且接受的企业目前使用的技术和设备，培训主要是以生产性劳动方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。大企业多数拥有自己的培训基地和培训师。一些没有能力的中小型企业也可以通过跨国企业的培训或委托其他企业代为培训的方式参与职业教育

3.互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间随时分流是一个显著的特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校，接受双元制职业培训的学生也可以在经过一定时间的文化补习后进入高等院校学习。

4.培训与考核分离的考核方法，文凭含金量高。考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、培训企业培训师培训学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试，这种考核方法体现了公平的原则，是岗位证书更具有权威性，含金量更高。

二、对我国职业教育的启示

1.德国职业立法经验推动我国的职业教育立法。德国在1981年就颁布了第一个职业教育立法，但是我国是在改革开放后才认识到职业教育立法的重要，从1878年到1996年我国共用了9年的努力在《教育法》的基础上制定并颁布了《职业教育法》。相比德国的职业教育立法，我国的职业教育立法明显落后于德国。德国构建了来你帮职业教育保障法、企业基本法、职业培训了条例以及实训教师资格条例等于基本法相配套的系列法律法规形成了比较完善的法律法规体系成为西方职业教育法律的成功典范。相比之下，我国职业教育立法只有一个职业教育法作为总的法律，对于各职业教育的各方面规定要求都不及德国来的完善。

2.改变民众观念，加大职业教育的宣传。在德国完成基础义务教育之后，大多数人都会选择进入职业学校学习，完成学业后进入企业工作。但是在我国观念上的差距明显。职业教育只是很多没有进入本科的学生的选择，因此职业教育学生的层次都较低，自控能力较差。所以，转变国民的观念十分重要这还需要国家的宣传，企业的支持和学校的关注。

3.注重师资培养和培训，加强双师型教师队伍的建设。德国师资十分精良，对职教学校的老师要有学历和资历的要求，必须经过两年以上的工厂时间才具备职教学校教师资格，待遇较好。德国职业学校教师一般能一专多能，身兼数职。而我国职教学校老师一般理论教师和实践教师分开教学，双师型教师比例较少。职教师资来源于师范院校和非师范院校类普通高校。就形成职教教师受过师范教育着不具备专业技能，纸上谈兵的现象。培养双师型教师刻不容缓。

4.加强校企合作，培养企业需要的人才。根据职业教育的培养目标，培养学生成为生产服务一线的专业技能人才。不得不提到学校与企业的双面合作，互惠共赢。德国正是做到了双元——学校、企业，职业教育才能发展的愈来愈成功。在德国，德国企业有一个共识职业教育是对未来的投资，所以一半以上的企业直接进行或参与职业培训。并且法律上也明文规定了企业参与职教。现在许多学校认识到加强校企合作的重要性。无论是在制定人才培养目标、招生、就业、实践的过程中都需要企业的踊跃参与，资源共享。企业要有自觉参与与支持职教的理念，为此企业应该多做工作。

【参考文献】

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作者简介：尹佳敏（1992），女，汉，四川泸州人，硕士研究生单位：四川师范大学，研究方向：职业技术教育学。