研究动态生成的小学数学课堂

秦忠平

摘要：新课程改革的核心理念之一是动态生成，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。本文就坚持小学数学课堂教学的动态生成，谈谈自己的几点认识：动态生成的课堂，基于高质量的预设。动态生成的课堂，源于有效的多向互动，动态生成的课堂，关注教学资源和过程的生成，动态生成的课堂，追求学生个性与课堂的真实。

关键词：动态；生成；小学；数学；分析中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0250-02在实践新课程的过程中，我们的小学数学课堂教学发生了巨大的变化。教学中学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，课堂变得越来越活，也越来越开放。但同时，教学中无法预知的生成因素也增多了，课堂也越来越难把握和控制，课堂教学实际与原来的教学方案存在差距。面临这样的问题，我们是不折不扣执行教案或者按事先设计的教学思路，还是沿着学生的思维，围绕着教学内容，追求动态生成的课堂教学，让课堂焕发生命活力。

1.动态生成的课堂主要是基于高质量的预设

凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，强调动态生成，这就对教师的预设教学方案提出了的要求。高质量的预设首先要求教师研究教材，确定学习内容和目标。这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。如学习《2、3 的乘法口诀》时，不少学生当教师刚出示课题后就按捺不住背起了口诀：一一得一，一二得二，二二得四……此时此刻，面对学生传递给我们的信息——他们已经初步会乘法口诀了，我们教师该怎么办呢？此时，我们老师的作为就在于利用学生的已知，引导学生真心接受未知。因为本课的目标定位除了知识外，还要引导学生经历编口诀的过程，从而掌握编口诀的方法。其次是要加强对学生的研究，关注学生的数学学习。如教学《乘法的初步认识》一课时，我通过对学生的课前调查，了解到部分学生知道了一些关于乘法的知识。面对这一现实，我这样来揭示课题：今天我们来学习一种新的运算乘法。关于乘法，你们知道哪些知识？这样引导学生讨论。并设计了两种教学预案：交流时如果学生有说乘法算式的，就引导学生用举例子或摆小棒的方法表示算式的意义；如果交流时学生没有说乘法算式的，就老师出示算式引导学生用举例子或摆小棒的方法表示算式的意义。教师就要在教学的生长点上准备多种的方案，这样就使教学预设更具有灵活性和变通性。此外，我们还应该在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏-可能出现的问题与应对策略，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

2.动态生成的课堂源于有效的多向互动

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。课堂中只有师生交往，多向互动，才可产生教学过程的动态生成，共同发展。动态生成的课堂教学，首先得有课堂的多向互动。这里的互动不仅仅是原来层面上教师与全体、个别学生的互动，还有学生与学生的互动，也包括学生与小组，小组与小组等多种形式多向的互动。我们来比较《角的初步认识》引入的两个教学设计。设计一：提问你听说过角吗？关于角你都了解了哪些？设计二：提问你听说过角吗？关于角你都了解了哪些？小组代表汇报，全班交流。不难比较出后者的这种处理通过让多种形式的沟通和交流，课堂中学生呈现创新一面的机会多得多：学生会自己将知识分类，自己对问题进行辨析。教学中我们要重视这种立体式，多边式的互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，从而生成更多丰富而有价值教学资源。其次，对于这种互动的要求不仅是关注积极，更要把握有效。在许多课堂中，我们常常看到，学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地听别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像个旁观者；在许多交流互动中，优生积极思考，积极发言，是交流的主角，而学困生干脆不交流。所有这些现象、反映，在很多课堂的互动中大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。

3.运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要"改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力"。在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲―记忆―练习―再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式不再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学"探索事物排列的规律"时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。

4.联系学生多彩的实际生活

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程"平行和相交"这一课时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的"平行和相交"的现象，如，观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等。使学生密切联系生活实际体验、理解"平行和相交"。当学生初步理解了"平行和相交"以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。

总结：课堂教学之所以是充满生命活力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可完全预设的、不可复制的生命历程。作为新课程的具体实施者，我们应穿越昨日和明天的思考，关注学生发展的无限可能性，按照动态生成的理念，去探索充满生命气息的小学数学课堂教学。

参考文献：

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