掘问教学：如何对教师课堂教学行为评价

杨星贤

摘要：在《农村小学课堂掘问教学研究》中，我们担负的任务是研究如何对教师的课堂教学行为进行评价。我们认为：必须从目标达成、教学手段和方法、是否将掘问的权利还给学生等几个方面对教师的教学行为进行定量和定性评价，促进教师改进教学和专业发展。

关键词：掘问教学；课堂教学；教学行为；评价中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0339-01美国一位课程专家指出："课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。"马云鹏、张春莉等在《数学教育评价》一书中提出：课堂教学评价的要素应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。而这些要素中，教师行为和学生行为是评价的核心要素。

1.目标制定与实施

教师制定的目标必须恰当准确、合理合情；制定的目标还应该是多元的，要包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面；制定的目标还应该是多层次的，至少应包括最高目标、中级目标和最低目标。由于目标的制定取决于教师对课标和文本的解读，取决于教师对学生的了解，取决于教师对掘问教学的认知，且在具体实施过程中，还受教学环境、师生状态、教学方法等诸多因素的影响，所以目标应该成为动态的，教师要有能力进行及时调控。

2.教学手段与方法

教学手段和方法的选择要根据不同学段学生的年龄特征和认知水平以及和教学内容来确定。掘问教学本身就是一种新的教学手段和方法，教师通过引导学生发掘问题、提出问题、解决问题来实现教学目标。但这不是唯一的手段和方法，要想实现教学目标，教师要善于采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用，讲究实效，提高课堂效率。无论采用哪种教学手段和方法，都要有利于培养学生的思维能力、操作能力、语言表达能力以及发掘问题、提出问题、解决问题的能力。比如，启发式、分组合作探究、自主学习、恰当使用多媒体、设计练习等等。

3.课堂气氛与环境

良好的教学心理环境对学生的学习状态起着积极的作用，它能提高课堂效率，增强教学效果。营造良好的教学心理环境，取决于教师在课堂中的教学行为、教师丰富的学科知识、严谨的治学精神和高超的教学艺术及其人格魅力。教师要有能力创建民主、平等、适合学生学习的课堂气氛，点燃学生思维的火花，激励学生积极主动地学习。

4.学生表现与评价

教师教得怎么样，最终落脚点要看学生学得怎么样。这是评价课堂教学的基本出发点和归宿。观察学生在课堂上是否认真参与学习活动，能否做到行为参与、认知参与、情感参与；观察学生是否认真倾听师生的意见，勇于发表自己的见解，善于反思自己的想法；观察教师、学生是否进行多元评价，能否说出理由。教师对学生课堂行为的评价不能再是传统的单一的模糊的赞美式评价，要考察学生的思维状态，对学生的思维状态进行精确的评价。具体讲，教师就是要熟练掌握我们运用SOLO评价理论建立的评价指标体系，对学生的思维状态进行量化打分式的评价并提供学习建议。比如，教师要对学生提出的问题进行有没有价值、有多少价值的评价；从回答问题的答案中要能准确分析学生的思维层级。

5.目标达成与效果

它包括学生是否已经掌握了本节课的基础知识和基本技能，智能是否有所提高，情感教育是否恰当，学生参与活动的深度和广度，信息交流是否多向，学生回答问题的质量如何，学生思维是否活跃，问题意识是否明显，提出问题的价值多少，课堂整体效果是否良好等。