课堂教学中的合作学习

李瑾

【摘要】作为一种学习方式，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习过程中会出现一些问题，即合作流于形式，处于无序状态，没有及时让学生从角色中转变过来。为了改变这一现状，教师应采取多种措施，如让学生明确合作学习的目的和任务，给予适当的时间，提供及时有效的指导和帮助以及学生的充分角色扮演等。只有当学生达到他们的目标时，动力与能力就会猛增，合作学习的目的才能达到，学生才能真正成为学习的主人。

【关键词】合作学习 互助性 角色扮演 个人认同

新课程改革关于合作学习的文章不断见于报端，我校在以前的教学示范课活动中也有教师采用了合作学习的教学方法。为此，我想在这里也谈谈我对合作学习的几点看法，供大家共同探讨，以期提高。

合作学习的关键是在“合作”二字上。学生课堂上合作的好坏直接关系到一堂课的成败。作为一种学习方式，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这个定义就给我们点明了合作学习是一种互助性的学习，如果学生之间缺乏合作，那么整个课堂就会表现出学生摆弄自己准备的学具，没有关注老师在说什么；或是学生自说自话，自己分自己的东西，表现出不愿意合作；或是两个要好的在一起讨论，完全不顾整个小组。显而易见，如果出现上述情况，就违背了老师采用合作学习方法的初衷，合作学习的目的没有达到，一堂课下来，听课的老师感到乱，而大多数学生的感觉是除了好玩，可以随便一点儿外，对于新课程的内容印象并不深刻，新知识没能纳入到学生的脑海中去，整堂课的教学目标没有完成。出现上述情形，究其原因，主要有：

一、合作流于形式

教师平时上常规课，很少组织学生合作学习，一旦采取合作学习，学生很难转变过来，这样就导致仅有个别学生讲自己的想法、观点，而大多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，从而使合作学习的目的无从达到。

二、缺乏教师的指导，合作处于无序状态

刚开始我们谈到由于学生对这种学习方法感到新鲜，从而在合作过程中容易出现不听老师讲解，自由行动，导致合作处于无序状态，像“自由市场”，嘈杂无序。在这种环境中，学生很难从中受益。另外，在讨论过程中，学生的声音难免会越来越大，老师则主要在维持纪律，不明确自身在合作学习中的角色定位，因而不能与学生很好地沟通，导致师生间不了解各自的意图，从而使学生没能从合作学习中得到好处，增长知识。

三、没有及时让学生从角色中转变过来

讨论结束后，教师要对讨论及时总结反馈，而这时大多数学生仍关注自己面前的学具，或是对刚才的话题意犹未尽，陷在自己的思维中，对老师的讲课置若罔闻，从而弱化了课堂教学效果。

要改变上述现状，我认为教师在组织学生进行合作学习时，应关注以下几点：

首先教师要使学生明确合作学习的目的和任务，即我为什么要合作？我想从中得到些什么？我想从中学到什么新的信息，然后得出什么结论，并给学生讲清要讨论的内容，在操作程序上给予说明。另外教师要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是给学生传递一个信息，那就是速度要快。另外，教师给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，蜻蜓点水式的合作根本达不到目的，而且浪费时间；也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，或讨论完毕后无所事事，开始说话，导致课堂上的声音越来越大，也浪费时间。教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止。

其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题，从而避免了使合作学习流于形式的做法。对于讨论出现混乱秩序、偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到任务中来，避免合作学习像“自由市场”，处于无序状态，学生不知道该干什么，而老师则像“警察”，尽在那里维持秩序。

第三，充分的角色扮演和“个人认同”。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，因为没有比扮演著名的科学家去学习科学或置身于历史环境中学习历史更快捷有效的了。让他们感到这一过程充满了乐趣。而只有当学习充满乐趣时，才更为有效。对学生的陈述，教师要给予及时的反馈和总结，老师的总结一定要具有科学性，避免给学生以模糊的认识。

最后，我要说学生间的互助合作不是一朝一夕形成的，教师在平时要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊和亲社会行为，使学生愿意使用，愿意与别人分享自己的东西和思想。这样才能在今后的合作学习中增强课堂教学的生命性，圆满完成整个课堂教学的任务，达到师生互动、生生互动。也只有这样，才能使我们的教学越搞越好，学生才能真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]珍妮特·沃斯，戈登·德菜顿.学习的革命[M].上海三联书店出版，1998.

[2]人民教育.2004.13-14.