刍议初中学生物理学习兴趣的激发

韩才孝

【关键词】 物理教学；学习兴趣；培养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0060—02

初中物理作为一门与自然、生活、科技有着密切联系的实验性很强的学科，对于刚结束童年生活的、好奇心十足的初中生来说，具有极大的诱惑力和吸引力。教师要在教育教学活动中尽可能地呵护学生宝贵的好奇心，并将它逐步转变为自觉、持久的学习兴趣，这应该是初中物理教师必须高度关注的课题。下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。

一、情感层面

在学校，师生关系是教师教育教学活动中最基本、最重要的人际关系。师生关系是否融洽，直接影响课堂教学效率和质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由呼吸。如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，营造良好教学气氛的关键是要和学生建立良好的师生关系。这就要求教师在教育教学过程中要充分尊重学生的人格，善待每一位学生。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心深处尊重、信赖、爱戴教师。有了融洽的师生关系，学生自然就会喜欢物理课的学习。笔者是这样做的：

首先，努力提升自己的人格魅力。从一定意义上讲，初中教育教学工作的实质就是做人。教师只要做人没问题，教育教学工作也就不会有太大问题。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求教师在与学生交往时，既要注意自己的言谈举止，又要注意自己的着装打扮，更要注意自己的为人处事。

其次，主动构建良好的师生关系。随着社会的发展变革，教师的教学观念必须发生转变。教师的教是为了学生的学服务，因此，教师必须要主动关注每一位学生，关注他们的家庭、喜好、身心状态、学习状态；积极创造相互交流的机会，比如加入qq好友、作业面批、考后谈心、策划集体活动、共同庆祝节日、参加班会等。通过深入了解，获得“因材施教”依据的同时，也收获了学生真挚的情感。有了这份情感担保，学生就一定会“爱屋及乌”，进而对物理产生浓厚的学习兴趣。

最后，教师要恰当使用鼓励性评价。从心理学角度来看，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功时就会情绪高昂、兴趣大增。因此，在平时的教学活动中，教师要及时给予学生适当的肯定和鼓励。课堂上通过设计不同梯度的问题，多给“学困生”创造表现的机会，让他们也能够体验到成功的喜悦，让他们的身心在课堂上保持一种良好的状态。实践证明，及时而又适当的鼓励，对于树立学生学习自信心，培养他们的物理学习兴趣有很重要的作用。

二、教学层面

如果把教师的人格魅力看作保持学生物理学习兴趣的吸铁石的话，那么教师精湛的教育教学艺术就是有效激发学习兴趣的催化剂。在教学过程中，教师要在深入钻研教材资源的基础上，充分发挥物理学科的特点和中学生的身心特点，并利用各种教学手段，设计出科学合理的教学方案，并在课堂上予以实施。为最大限度地激发学生学习物理的兴趣，笔者认为关键在于抓住学生的心理感受和切实体验。教学中为了确保各种刺激的有效性，应不同程度地追求以下几种感觉：

（一）教学要有亲切感。新课标倡导 “从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，就是要把物理知识与生活、学习、做人有机地结合起来，通过精心选材，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提升他们学习物理的兴趣。具体做法有以下三种：其一是课堂上采用的案例或信息应尽量与生活密切相关。比如，在进行“机械功率测量”教学时，可以以跳绳、爬楼梯、爬山等情境为素材；其二是课堂上所用教学器材可以适当利用生活用品或生活废旧物品。比如，在学习“光的直线传播”时，可以用香来制造烟、用饮料瓶收集烟、用激光笔射出的激光束模拟光线；其三是将物理知识的学习与学生们的思想教育紧密联系在一起，让他们感受到教师关心的不只是物理知识的学习，更重要的是他们全面的成长。如，在讲授“物质三态及其变化”时，可以以班集体凝聚力为主题进行类比讲解。

（二）教学要有新鲜感。兴趣作为一种由外界事物的刺激而引起的情绪状态，其效果自然与用来进行刺激的信息内容、呈现方式、刺激强度等方面密切相关。为了使教学有新鲜感，能激发学生学习的兴趣，策略一是教师要针对不同的教学内容不断变化教学方式。例如，质量的测量——实验课；密度概念形成——实验探究课；密度概念——讲授；密度计算——讲练结合课；新材料及其应用——小组展示课；测量平均速度——室外测量课。当然，以上课型再辅助多媒体技术和必要的课堂演示实验，效果会更加理想。多年的教学经验表明，学生对小组合作探究、小组室外实践活动课、实验课都有浓厚的兴趣，教师可以结合教学实际进行选用。策略二是要充分体现物理与科技、生活相结合的教学理念。教学中，适当补充一些所学内容与科技、经济、政治等相关的知识，可以极大地调动学生学习的积极性。比如，在学习“热机”时，可适当穿插我国航天事业发展成就与中国国际地位变化的知识。策略三是教学设计要有新意。好的设计会在短时间内将学生的注意力吸引到学习内容中来。如，教学“滑动变阻器”一节时，设计学生为滑动变阻器编写说明书的环节，可以极大地激发学生的学习兴趣。

（三）教学要有趣味感。教学中，教师要针对中学生好奇心强的特点，设计一些有趣的问题、实验和游戏活动，通过妙趣横生的活动或现象强化学生的学习兴趣。例如，在讲“水的沸腾条件”时，可组织学生做“大烧杯中放小试管”的实验；在讲“大气压存在”时，可组织学生做“纸片托水”、“大试管吸小试管”的实验；在讲“流体压强与流速关系”时，可组织学生做“人造喷泉”的实验。这些实验现象，大多与学生的已有认知不一致，有趣的现象在极大激发学生学习兴趣的同时，还会使学生加深理解。

（四）教学要有悬疑感。古人云：“学起于思，思源于疑”。教学时，教师要善于设置悬念，最大限度地引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如，教学“滑动变阻器”一节内容，先展示一个事先准备好的电路板（简单串联），让学生在观察的基础上画出电路图（画对有奖励）。当笔者很遗憾地宣布谁都得不到奖励时，全班学生先是鸦雀无声，后又叽叽喳喳质疑 。就在此时，笔者让学生再次观察电路板（这次笔者用手偷偷移动了藏在背面的滑动变阻器），学生们才知道被表象欺骗了。之后，笔者顺势引出了本节课的主角——滑动变阻器，课堂教学就此展开。

（五）教学要有惊险感。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 课堂教学中，教师有意识地准备一些看似惊险的物理实验，很容易拨动学生好奇、兴奋的心弦，引起更大的探究欲望和浓厚的学习兴趣。有一次外出听题为“认识电路”的公开课，课堂上学生为教室电路的结构争论不休时，教师突然站到桌子上亲手取下了一只正在工作的灯管。在教师完成这一系列动作的过程中，全班学生无不惊奇叹息，取下后看到其他灯管照常发光就拍手鼓掌，其教学效果可想而知。

（六）教学要有奇妙感。要想深层次提升学习兴趣并转化为持久的习惯和志趣的话，还得从带领学生体验物理知识的奇妙感入手。奇特而美妙的物理世界，会在强化学生学习兴趣的同时，提升学生感知美的能力和解决问题的能力。例如，在做“通过导体的电流与电压、电阻关系”的实验中，教师可以引导学生分别体验用图表、文字、解析式等表达同一物理结论并相互转化的美妙；在有关“光的折射作图”中，让学生体验数学中的轴对称的奇特之美；在物态变化时，可借助人性的变化，让学生体验自然界的奇妙之美；借助于光的色散实验和自然界的水循环，可让学生体验事物变化之美。

三、课堂层面

课堂教学本质上是一个生命与生命、心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程，为使全体学生全身心投入到其中，并有所收获，这就要求教师要努力营造“尊重、安全、民主、平等、合作、竞争”六要素共存的现代课堂氛围。尊重是指教师要尊重学生的行为 、习惯、人格、需求、观点等；安全是指教师要营造让学生感到宽松愉悦、畅所欲言的环境；民主是指课堂不能成为教师独自表演，或少数好学生表演的舞台，而要考虑全体学生的需求；平等是指课堂要给所有同学同样的表现机会和鼓励；合作是指现代课堂要提倡小组合作探究的学习方式；竞争是指课堂也要营造一种你追我赶的氛围。

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”激发和培养学生的学习兴趣，是物理教学的一项重要手段。教育教学活动中，教师首先要确保“吸铁石”的磁场足够强大，其次要科学合理地用好各种“添加剂”，配上“现代课堂”的良好氛围，学生们的物理学习兴趣定会与日俱增。

（注：本文系甘肃省“十二五”规划课题《有效激发初中物理学习兴趣的教学策略》的研究成果，课题批准号为：GS[2014]GHB0523）

编辑：谢颖丽