多元演示教学法的应用与思考

冯婧

摘要：在新课程改革不断深入的同时，趣味教学法受到了前所未有的关注，美术课堂中演示法是最多被用来进行趣味教学的，它有效的激发了学生的学习兴趣，或多或少提升了学生的学习效果，但与此同时，沉浸在趣味教学法中的教师们过分追求趣味性却有点舍本逐末。本研究通过对一堂美术课中演示法的不当运用展开思考，就演示教学法的多元化运用促进美术课堂发展发表自己的一些看法。

关键词：演示教学法；多元；美术课堂；任务驱动

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0091-02

对于当今的美术教师来说，每天都在进行着各种教学活动和教育情景，当前提倡的趣味性教学被许多的教师认为是激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生学习效率的不二法宝。然而，在进行趣味性教学的过程中，有些美术教师渐渐偏离了教学目的，比如在进行演示教学时，只是为了专门引起学生学习兴趣而进行一些趣味演示，和之后将要讲解的内容联系较少，又有一些，演示的不够完整，没有针对性，还有可能造成误解。到最后，应该明确的课堂主线有些模糊了，快乐学习后的学生是否真正在课堂上学到了知识有点被忽视了。

演示教学法是美术教学中经常被用到的一种教学方法，长久以来，示范和演示经常被人们混为一谈，而尹少淳先生认为它们两者是有区别的，示范的目的主要是行为的展示和模仿，演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。①讲述法与它们搭配使用时，对于示范是配合作用，但在演示时则是主要的。

传统的演示教学法在美术课堂中更多的成为了示范教学，当前的演示教学法则成为了趣味性课堂的常用方法。

一、一堂真实的美术课教学引起的思考

2015年11月，我去听课观摩了成都市某重点小学六年级某班美术课。这个学校的教学条件非常好，多媒体设备、大屏幕投影以及便于移动的多块展板。上该美术课的是一位教学经验较为丰富的L老师，这节课的教学内容为《木版年画》。

1.导入课题。L老师先播放了一段音乐，营造春节的氛围，接着以真实场景再现的形式，让学生们依次在贴有门的展板上用浆糊贴对联、贴门神，引出《木版年画》一课。

2.讲解新课。找学生回答，门神的人物分别是哪两个历史人物，他们的由来是怎样的。进行补充讲解后抛出问题：木版年画与传统水墨画比在色彩、造型、构图上有什么不同？

3.欣赏木版年画。随着问题的提出，六块移动展板的幕布一一被揭了下来，色彩鲜艳的代表性年画展现在学生们的面前，由下面的六组学生分组讨论并说出每组选中的那幅年画的寓意特征等。L老师紧跟学生的发言进行了美术语言的转换，并将其要点写在了黑板上。

4.实物展示。木版年画到底是怎么制作出来的，L老师发放给每组一块已经刻好的木版，每块对应的颜色都不一样，随后展示了自己的制作成果，有成功的有失败的。以失败的版引出制作过程，接着放了一段《朱仙镇木版年画》的记录短片。

5.新材料演示。L老师让学生把每组不同颜色的印有同一年画造型的单色PVC透明板，按着顺序一张一张套到发光板上，以此来展示木版年画的印制过程。

6.详述木版年画。最后L老师介绍了木版年画的五大产地，并进行了总结性发言，告诉大家这是广大劳动人民的成果。

在L老师高超的教学把控下，整堂课在学生们积极学习的热情中度过。但是，就在课堂接近尾声的时候，和我一同前来听课观摩的F老师小声问我，那个年画到底是怎么制作出来的呢，仅仅是那样套色就成了？听了她的话，我心里一惊，F老师是设计类专业毕业的学生，今年刚刚考取了美术教师资格证，对于年画的相关知识不是很熟，但还是有一些美术基础的，连她都有些困惑，那学生们又理解得如何呢？

在课下，我询问了刚刚上完课的一名小学生，我问他知道怎么制作木版年画了吗？他说会的，就是用一块刻了图案的木版染不同的颜色，一遍一遍盖到同一张纸上面。我接着问，那你知道还有哪些方法可以制作版画吗？他摇摇头，我又问，那你下去会自己做了吗，他说不知道，得下去试试。

从以上教学环节来看，教师在教学设计时就已经注重对木版年画的制作工艺进行了详细的讲解，甚至动用了当前较为新颖的教具让学生们体会年画制作工序。但是，为什么学生还是只是看了热闹却还是不了解年画到底是用了什么材料、什么工具以及制作顺序及表现手法？

在小学这一阶段，学生的记忆力及接受能力非常强，但联想能力较差，这样的讲解还易给学生造成误解，认为年画就是那样制作出来的，一张一张套上去就可以了，以至于最后不确信自己是否学会了制作。在整个教学活动中，我发现了其中两个演示的弱点：

其一是在美术课的教学过程中，L老师的导入目的较为单一，其中的演示环节调动了课堂氛围以及学生的学习积极性，引出了要讲的内容却没有充分利用演示进行有针对性的木版年画相关知识导入。

其二是在最后的木版年画制作演示教学中，L老师放映的是节选自纪录片中的一段，较为笼统的介绍了朱仙镇的年画，对于怎样制作这一方面的知识一闪而过，使得学生接触的较为粗糙，不能够明确到底使用什么材料，经过什么工序才可以制作出木版年画，演示的不全面也造成了学生的部分误解。

这样的导入实际上是大部分教师所乐于选择的，即运用当前比较流行的趣味性教学法导入，让学生在有趣的环境中学到东西。但是，L教师仅仅把导入当做是课堂的引出，没有利用其特殊性进行创新性教学。

“教无定法”是每一个教师应该追求的教学境界，我们不能总用一种通用的所谓趣味教学法去进行教学，尤其在进行演示教学的时候，不仅要有趣味性，更要有目的性，演示不能流于形式，所有的演示都应对所教内容有一定的引导性。

二、研究的理论基础

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的。

多元智能理论认为学校教育的任务是开发学生的多种智能。在教学中，教师不仅要完成教学大纲，还要更多地从关注学生、开发学生潜能，促进学生全面发展方向去考虑。要采用多种方式和手段实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。②

演示教学法即教师借助某种道具或多媒体把生活中一些具体事例通过简单明了的演示方法展示给学生，从而把一些抽象的知识、原理简明化、形象化，帮助学生加深对知识、原理的认识和理解。

可根据知识、原理的难易情况，采用先讲解，后演示，或先演示，后讲解的方法，但是，不管采用哪种教学方法，目的都是增加学生的感性认识，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，提高知识传授和思维训练的效果，提高教学质量。③

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。④

三、运用多元演示教学法的必要性和可行性

任务驱动法适用于操作类内容的学习，当前的任务驱动教学法大多在信息技术课程中得到了丰富的运用，美术课中有着大量的操作类内容，以任务驱动法辅助多元演示教学法，把教学内容隐含在学习任务当中，巧妙的设计，使学生完成任务的同时能习得教学目标要求的知识和技能，能够具有很强的目标性和实践性。

美术课堂侧重于能力和素质的培养，为了体现“以学生为主体，以能力为本位”的指导思想，也为了学生能学会学习迁移，发展多元智能，美术老师应根据不同课程的具体要求和内容，选择有针对性的内容，采用多元化演示的方法，充分调动学生学习积极性的同时，培养学生分析问题解决问题的能力，通过提供给学生正确的示范及演示，培养学生的美术操作技能。

处于大数据时代的当今社会，美术课堂是培养学生创造力和动手实践能力的重要实战场所，多元智能理论要求不仅要培养学生的多元智能，还要以多元化的教学手法进行教学活动，演示法作为美术课堂的常用教学方法，应予以重视，不能够仅仅起到有趣味的作用，还应辅助以任务驱动法，始终将课程主要内容贯穿，适当以任务的完成刺激与引导课程内容走向，不单纯营造兴趣课堂，培养与锻炼学生多元化思维，以达到既有趣又有高效内容的课堂。

四、多元演示教学法的应用设计——以《木版年画》一课为例

（一）教学目标及重难点分析

1.知识与技能：欣赏我国不同地区的民间木版年画，了解民间版画的制作工艺和艺术特色。

2.过程与方法：学会民间漏版印制的方法，能独立创作一幅版画。

3.情感态度与价值观：通过版画的欣赏和制作实践，建立对中国传统文化价值的认同感和热爱之情。

本课的前半部分是民间木版年画赏析，介绍民间版画的色彩搭配原理，后半部分则是介绍木版年画的制作方法和步骤。版画的创作手段较为新颖，本身就比较符合学生的学习兴趣。

教学重点：掌握制版技术。

教学难点：学会拓印方法。

考虑到用刀的安全性，不能用木板进行雕刻，所以可以采用漏版制作的方法。

（二）多元演示教学设计

1.导入中的演示方案：玩游戏，把一张薄一点的白纸盖在一枚硬币上，用铅笔在上面涂抹，就可以印出硬币上的文字和图案。

2.木版年画制作的演示方案：

（1）演示方案一：准备好每一步骤的所有道具，当场按部就班示范解说。

（2）演示方案二：老师在讲解的同时，熟悉制作的手工艺人在一旁演示。

（3）演示方案三：老师提前录制好精简的步骤视频，用多媒体放给学生看。

3.版画的其它制作方法演示方案：根据课堂学生动手能力及理解能力的强弱程度选择漏版版画或是一版多印纸版画进行演示，演示方法与木版年画制作的演示方案一样，可以多样化选择，也可以交叉使用。

通过在导入中玩的游戏提前给后面的版画教学预热，游戏中铅笔在盖有硬币的白纸上涂抹和版画凹凸印有异曲同工之妙，使学生在做游戏之后能够举一反三，培养了学生的发散思维。这样的演示不仅有趣还做了有用功，让学生在玩游戏的过程中不知不觉完成任务，提前体会到版画的魅力。

木版年画制作演示方案采用了提前录制好的精简步骤放映，学生清晰明白每一个步骤。版画的其它制作方法演示方案由于时间关系采用了漏版版画的演示，选择了较为简单的内容，通俗易懂，学生看了都跃跃欲试。后面的两种制作演示方案都是最为直观的，是为了让学生真正的了解并能够去实际制作的有针对性的演示方案，通过这样的形式，学生的动手热情被极大的激发，一边回顾演示过程，一边动手实践，最终完成版画的制作。

五、 结论

演示不能流于形式，但可以运用多元的演示形式与内容发展美术课堂。以任务驱动法辅助多元演示教学法，运用有目的性的多元演示教学法对教学产生良好的效果，在提升学生学习兴趣的同时更高效的为发展学生的多元智能服务。

（一）形式多元化

1.示范与演示并用

示范与演示虽有所不同，但在美术课堂中，两者可以结合使用，自由转换，以便更直观、完整的展现在学生们的面前，使同学们感受到生活中的美术。

2.实物演示

不是模仿，也不是用其它替代品去演示一件美术作品的形成，而是用真实的材料真实的方法去演示，这样的方法最直接也最有感染力，对于学生形成对美术的热爱有极大的鼓舞作用。

3.多媒体演示

熟悉现代科技并运用，不仅省了不少力气，也使得内容更为新颖，更易自由选择重难点的掌握，比较容易掌控，也更贴近学生的生活习惯。

（二）内容多元化

演示内容不能只是书本内容，要根据当地实际以及学生学习状况进行有针对性的演示教学，注意内容的触类旁通，让学生发展发散思维的同时真正热爱美术。一课的内容可以和上节课内容接轨，也可和其它学科的相关知识接轨，还可以与日常生活中的内容接轨，始终紧靠课程主体。这样，内容才不至于单薄，演示也不会仅仅只是演示，而是真正服务于美术课堂与学生。

本文提出了结合不同美术内容辅以任务驱动法有选择性地运用多元演示教学法，通过理论的分析和实验操作指出此方法可以有效提高美术课堂的教学效果和教学质量，对促进美术课堂发展具有一定作用。0

（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李力加，孙飒，高旭彬.美术教育实习[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

[3]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

注解：

①尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009：250.

②陈伟超.基于多元化教学法的《现代教育技术》公共课教学设计及应用研究[D].上海：华东师范大学，2012：15.

③彭年敏.谈演示教学法在哲学课教学中的运用[J].职业教育研究，2008（6）：141-142.

④郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.