随文练笔，让小学语文课堂更精彩

张权辉

随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受到字里行间蕴涵的情感；学习语言表达方法，提高言语运用的能力。它是沟通阅读与写作之间的最便捷的桥梁，在日常的课堂教学中，许多老师都会将随文练笔落实到阅读教学中。如何让课堂练笔更有效？关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。在日常教学中，我结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。

一、情感喷发，感悟沉淀

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们的语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

如《将心比心》这篇课文描写了年轻阿姨帮助奶奶推门，母亲宽容对待护士两次打针的失败，鼓励年轻护士再来一次这两件事，告诉大家人与人之间要将心比心，换位思考，理解别人，宽容别人。第二件事开头有这样一句话：“眼见针眼处鼓起了青包，我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神……”结尾是母亲对护士说的一句话 ：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。”

紧抓住“我”的心里变化，备课时就不断地叩问自己：“我”的情感由埋怨到温暖与幸福的变化，是因为什么？“我”的心里是怎么想的？从中“我”领悟到了什么？这样的空白点就活化了，凝结成了一处有味的练笔支点：

原来想责怪护士的“我”，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。“我”终于明白了：“ 。”

这多元化的练笔角度使学生思维的火花五彩缤纷——

生1：母亲太爱我了，真是我的好母亲。母亲，我也会爱你一辈子。（感动的角度）

生2：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。（自省的角度）

生3：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。（悟理的角度）

“正当学生通过研读被母亲的宽容、谅解深深触动时，我会是什么反应？”此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对“人与之间要宽容、理解对待”这一零散的、渐渐模糊的认识集中起来，提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中一个稳固的印痕。

二、读写结合，精心设计

叶老说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”于是我抓住以下几个要点展开了练笔：

1.模仿精彩语言进行练笔

语文课本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行仿写，就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”学习时让学生在反复朗读的基础上模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

2.模仿典型表达方式进行练笔

如我在教学《桂林山水》一文后，设计了练写排比段：公园里的花真多啊， ；公园里的花真美啊， ；公园里的花真香啊， 。

3.模仿关键词句进行练笔

如学习叶圣陶《爬山虎》爬的情景时，我重点抓住动词“触，巴，拉，贴”，让学生体会它生动形象的动作，然后模仿这些词写小动物爬的片段。有个学生这样写道：“小狗趴在地上，嘴巴触着地，耳朵耷拉着，身子紧紧贴着我的脚面，安然地晒着太阳。”让我们一下子看到了自在悠闲的小狗。老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。

4.模仿课文写作结构，迁移运用

课文《桂林山水》全文围绕“桂林山水甲天下”这一句，展开写水的“清，静，绿”、山的“奇，秀，险”，最后以一句诗结束的总分总结构，我让学生借鉴这种写法来写一写校园，如花园的花朵、教学楼、课间活动，学生很快就能掌握这样的写作结构了。

三、小组合作，相互点评

小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，一个好的课堂练笔还得注意评价。苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”每次按要求修改練笔后，小组可选出需要帮助的作文，集思广益，出谋划策补充修改。

总之，精心设计的课堂练笔既是对课文内容的进一步理解，又是对文本的进一步开拓，还是对文本情感体验的升华与积淀。