信息技术

拉元梅

传统教学中的教学媒体多用实物、模型、挂图等，虽然形象、直观，但有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地、以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的拓展。克服了传统教学中以讲述为主，有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。本文结合初中多媒体在地理课堂上的应用的实例，从三个方面阐述了多媒体技术在教学中显示出的优越性。

一、化静为动

地理课本中有大量風土人情、资源宝藏、旅游胜地的精美的图片，这些图片设计有利于学生领悟更多的科学知识。但是，本人认为，如果能够利用多媒体技术，把这些静态的彩图变成动态的视频画面带着学生去“旅游”，则学生对知识的掌握将会更加牢固、更感兴趣。比如讲八年级地理西双版纳时，当讲到“西双版纳旅游景点”的知识点时，我课前做好了一些准备工作，即收集好与教材上《西双版纳旅游景点》彩图有关的视频旅游资料，并加以整理，突出重点。上课时，先让学生观看教材上的彩图，再通多媒体技术，让学生观看视频短片，了解西双版纳的傣族文化，孔雀舞、大理故城、女尊男俾风俗习惯等。这样观看后极大激发了学生学习兴趣，加深了学生的记忆、并成为了课后讨论的重点。

在七年级课本中，当讲到“日本经济”的知识点时，尽管书中有图，但由于是静态的图像，加之学生大多数没有到过炼铁厂，所以对这个知识点感到难以掌握。笔者在上这节课的时候，采用了将静态的彩图转变成动态的视频画面的教法。先利用“高炉炼铁”的Flash课件让学生学习炼铁高炉的结构以及炼铁过程中发生的多媒体反应，接着，再让学生看了一段举世闻名的上海宝山炼铁厂炼铁过程的视频短片。这样，一堂课下来，学生不仅理解了新知识，而且受到了爱国主义精神的熏陶，增强了民族自豪感。

二、化抽象为形象

在初中这个阶段，学生的空间想象力不够丰富。因此，他们在学到一些抽象的知识点的时候会感到困难。为了降低学生对这部分知识点的理解难度，教师可以运用信息技术，将抽象的知识转化为形象的。

在学习各个国家的地理位置这个知识点时，由于内容比较多而且抽象，不少学生理解起来有难度。利用一个动态的地理视频，让学生观看一幅幅动画。在这些动画中各国的河流山川大江大湖生动形象的展现在每位学生面前。这样，学生学习起来就感到容易多了，也便于学生对知识点的记忆。

在学习各国的经济文化的这个知识点时，让学生死记经济特点，使学生容易混淆。据此，我们可以将收集各国大型企业生产厂景。通过视频让学生观看，更加深刻地理解了各国经济发展规模和发展模式。有助于学生的学生成长和对社会经济的宏观认识。

根据新课程改革后出现的新要求，将信息技术运用到教学中，实现与课程的整合，所产生的良好的、显著的教学效果是传统教学模式所不能比拟的。只要教师从信息技术的实际出发，寻找出最佳的结合点和切入点，精心设计教案，恰到好处地对信息技术进行利用，就一定能让学生更好地掌握教材重点，解决教材难点，并更加信息技术，进一步激发他们的学习热情。

三、化点为面

新课改后的初中课本中涉及到许多气候方面的知识。对于初中学生来说，因受想象力的局限，比较难于掌握这一方面的知识。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，以突破这一教学难点，但因这些辅助手段的静止、单一性，实际效果并不理想。而信息技术却可以利用其功能，将这些气候方面的知识立体地、多方位地、动态地表现出来，从而较好地突破这一教学难点。在讲解这些内容时，利用相关软件制作了与教材相配套的课件，从而发挥了微机信息技术的动画功能，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，并真实可信地展示在学生们的面前，收到了明显的教学效果。

现举例说明。新课改初中地理中讲《温度》这课时，涉及的全世界各个地区的温度带。在这个问题上，我们可以以动画的形式展现世界地图，并在地图上每个温度带用不同颜色动态体现，有助于学生温度带的认识记忆。对于此内容，教师如果还是照本宣科，即使学生最终掌握了知识点，那也是暂时记忆，比较模糊的、肤浅。

根据新课改的要求，我们改变以前的传统教学模式，将此内容与信息技术整合在一起。当我们讲到世界的微观组成时，我们可以用卢瑟福发现原子核的故事：1911年，英国科学家卢瑟福用一束带正电荷的a粒子轰击金箔时，发现大多数的a粒子能穿透金箔，而且不改变原来的前进方向，但是，也有一小部分a粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的a粒子好像碰到了坚硬不可穿透的质点而被弹了回来。通过这一实验，卢瑟福得到一个结论，即原子内含有一个体积小而质量大的、带正电的中心，这就是原子核。让学生生动的了解世界是微观物质组合的一个宏观体。

讲了这个故事后，学生会产生疑问：这是真的吗？抓住学生的问题，我们可以运用信息技术做了一个直观现象，将这一过程完整地展示出来。当全班学生饶有兴趣地观看了这一课件后，都恍然大悟，对卢瑟福的结论心服口服。对世界有一个从点到面的大认识。

总之，信息技术是一门来自于生活、使用于生活的科学，虽然和我们的生活联系很密切，但做为学生还是认为高深莫测、难以理解。随着计算机的广泛应用信息技术教育迅速发展，现代信息技术已进入了教学课堂，课程改革对于初中信息技术教学提出了更高的要求，而将信息技术应用于教学中，很适合当今课程改革的需求。