浅谈初中文言文阅读能力的培养

徐刚

【摘 要】初中语文课程要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。文言文教学是初中语文教学的重难点，在教学中，教师要加强诵读指导，培养学生语感；要鼓励学生质疑，倡导互动探究；还要引导学生梳理知识，学会迁移阅读。得法于课堂，运用于课外，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读能力，提升语文素养。

【关键词】初中语文；文言教学；阅读能力；培养策略

《义务教育语文课程标准》指出：初中语文课程要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。因此，在初中语文教学中，要注重培养学生文言文阅读能力。那么，如何培养学生的文言文阅读能力呢？

一、加强诵读，培养语感

文言文学习应该重视诵读，在多读多记的基础上一点一滴的积累经验，培养出良好的语感。语感是认识主体对言语的理解、感知和情感体验的一种内在言语活动过程，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，强烈的语感在反复诵读中形成。“书读百遍，其义自见”，坚持不懈地诵读，不仅读清每字每句，同时避免“死读书”的误区，此乃一举两得。

因此，教师应该鼓励和督促学生进行文言诵读，并以多样化的方式进行检查，不仅有学生背，老师听的传统方式，还可将学生分为若干小组，布置诵读任务，在课堂教学中进行文言文背诵大赛、文言作品鉴赏比赛等活动，设置不同奖项和奖品，进而加强学生的诵读积极性，带动课堂学习的轻松气氛，消除学生对文言文学习的恐惧和厌倦心理，更进一步促进学生文言文语感的形成。

二、鼓励质疑，互动探究

古汉语语法和现代汉语语法的差异，文言文实詞、虚词及固定句式复杂和古汉语常识缺乏等诸多因素的影响，使得学生学习文言文具有一定的难度。为此，教师应营造宽松的学习环境，积极与学生进行沟通，可通过收集写有学生学习古文困难的字条或者创造条件让学生当面提问等方式，了解学生古文学习的困惑，鼓励学生不懂就问，给学生一个交流和开放的课堂，拉近距离对话。

学贵有疑，不懂就问、大胆质疑是学生学好文言文的必备技能，教师应鼓励学生在学习中发现问题，引导学生合作探究，让学生在解决问题的过程中深切领会问题，从而将得到的答案内化为自己的经验积累。

三、梳理知识，学会迁移

1.词的古今意义

着重掌握词语古今意义的变化。有的词义扩大了，如：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（《曹刿论战》）中“牺牲”古义指祭祀用的猪、牛、羊等；今义指为正义事业舍身，引申为舍弃某种利益。有的词义缩小了，如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”古义指妻子和儿女；今义指男子的配偶。有的词义转移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出师表》）中“卑鄙”古义指身份低微，出身鄙野；今义指语言行为恶劣。

2.一词多义

文言文中词的多义现象非常普遍，一个词往往有多个义项，学习时要随时总结。如：“食”字在“食不饱，力不足”中是“吃”；在“一食或尽粟一石”中是“顿”；在“食之不能尽其才”中是“喂”（《马说》）。“国”字在“登斯楼也，则有去国怀乡”（《岳阳楼记》）中作“国都、京城”讲；在“出则无敌国外患者，国恒亡”（《孟子告子》）中作“国家”讲；在“固国不以山溪之险”（《孟子公孙丑》）中作“国防”讲。这些都是课内所见的，平时要不断积累实词在语境中的意义，掌握得越多，就会形成触类旁通的能力，阅读迁移能力自然会不断提高。

3.通假字

古人在造字的时候，造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有一定规律的；但是有一些字还在形成当中，没有一定规律，可能用这个字表示某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是“通假字”，通假字所代替的那个字就叫做“本字”。例如“甚矣，汝之不惠”（《愚公》），在当时，在一般情况下使用“慧”表示智慧，但是，有时候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。

也可以这么说，通假字是指本来应该用甲字，而在使用时却借用了与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）中是“要”是通假字，而本字是“邀”，作“邀请”讲。只要将涉及到的通假字稍加重视，识记起来并不困难。

4.词类的活用

古汉语有些实词在特定的语言环境中临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。如“浩浩汤汤，横无际涯”（《岳阳楼记》）中“汤汤”读“shāng shāng”，这是文言实词的特殊用法。具体说来有名词用作动词，如“恐前后受其敌”（《狼》）中“敌”活用为动词，作“攻击、胁迫”讲。名词作状语，如“从小丘西行百二十步”（《小石潭记》）中“西”作“向西”讲。

总之，文言文阅读能力的培养任重而道远，在平时的教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外，让学生学会举一反三，通过多角度的深人分析，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读能力，提升语文素养。