小学高年级英语作业有效设计的实践研究

【摘 要】作业是教学的重要环节，是学生巩固知识、锻炼思维的重要途径，同时作业也是师生交流的重要载体。笔者旨在通过对小学高年级英语作业的调查和分析，对作业设计进行探索，从因材施教，建立分层模式；注重形式，建立多样模式；参与设计，建立主动模式；创建档案，建立统筹模式四个方面谈“有效作业设计”的策略探究。

【关键词】高年级；英语作业；有效设计

一、研究缘起：传统的英语作业模式所引发的思考

1.传统的英语作业模式再现

镜头一：教师进入教室布置作业：“今天的回家作业……”还没等老师说完，就有学生接嘴，“抄写单词四遍。”

镜头二：教师：今天回家把新学的对话听读五遍，明天检查磁带。学生脸上露出不耐烦的神情，下面已经有人在小声议论：都已经会读了，还要听读，烦死了。但是为了应付检查，他们也只能不得已而为之，作业毫无主观能动性可言。

镜头三：教师：请大家仿照课文，自编一组新的对话，要求有自己的想法，不能完全照搬、照抄。生一：好难哦，让我把课文完整地读下来，都有难度，OMD，让我怎么编呀？生二：这个简单，对我来说简直小菜一碟。

2.传统的英语作业模式带给我们的思考

学生们为什么不喜欢老师布置的作业呢？传统的英语作业形式一般都是抄写单词、朗读课文、听录音等，这些作业一成不变、内容枯燥、形式呆板，不利于学生巩固所学的知识，更不利于发展学生的综合语言运用能力，学生感到英语作业是一种负担。

针对当前作业设计所存在的问题，笔者以为有必要进行作业设计策略的探究，以期让学生能爱上英语作业。

二、策略的探究

1.因材施教，建立分层模式

在全班统一授课的情况下，根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的调查，将学生大致分为A、B、C三个层次。分层名单仅限教师本人知道，属于隐形分层。然后教师可以对作业进行分层次设计，分成A、B、C三类“套餐”，让学生根据自己的实际，选择不同的作业类型：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。

2.注重形式，建立多样模式

（1）巩固学生的双基，设置基础型作业。“基础”是一切学习活动的根本。在谈有效的英语作业设计时，不能抛开英语的基础性，而一味地在内容和形式上追求新颖。①基础性抄写作业。英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写（一到两遍）加强记忆。另外我们还可以变换抄写的方式，让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。②基础性听说作业。《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。在作业布置的形式上面，我们可以进行一些适当的调整，让学生模仿课文朗读并录制PersonalTape，而后进行全班评比，这样他们就会三番五次、不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。这样不仅使学生养成了在家自觉听音朗读的习惯，而且他们的朗读水平也在相互比较中得到了提高。

（2）增强学生的综合能力，设置实践型作业。《英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知。因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过实践来巩固所学的知识。①调查访问类：新课程改革中倡導任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。“调查”作业能很好地体现任务型教学以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。②制作类：制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。PEP教材中的Letsmake，便是此类作业的最好体现。低年级的制作类作业可以停留在简单的写写画画上，到了高年级，学生的语言水平在各方面都有了进一步的发展，我们可以要求他们制作简单的英文绘本，从而提高他们的综合语言运用能力。③表演类：小学生喜欢群体活动，让几个学生合作准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。

（3）提供学生展示的机会，设置创编型作业。高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。①创编英文歌曲歌谣。PEP教材中有许多朗朗上口的英文歌曲、歌谣。当学生学完这些内容的时候，我们可以设计“歌词新作”、“老歌新唱”的作业，让学生利用熟悉的旋律，改变歌词，自编、自唱、自演。在学了新单词、新句型后，也可以让学生根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。②编辑英语小报。围绕某一个主题制作一期英语手抄报。这项作业可以充分发挥学生的主体性，学生把英语知识与其他学科综合起来，发挥自己的创造性与想象力，设计编排属于自己的小报。③设计广告招贴。根据所学的英语知识，设计一幅广告招贴。这项作业发挥的余地较大，善于画画的同学可以设计成图像广告，善于表达的同学可以设计成文字广告。当然也可以两者结合进行。最后在课堂上进行展示。?

3.参与设计，建立主动模式

五六年级的学生在一段时间的英语学习之后，对于英语学习有了基本的语言应用能力和自主学习的能力。而老师单调的一成不变的家庭作业设计已经让学生对英语最初形成的好奇心荡然全无。学生正处于思维活跃时期，他们非常乐意参与作业内容和形式的设计。设计出来的作业形式也能很多样化，既有基础知识练习，也有延伸发展练习。

对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计，了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

4.创建档案，建立统筹模式

教师比较重视课堂教学的备课，而对于作为课堂教学延伸的课外作业的设计，相对而言比较草率。教师作业精心的设计与整理分析，将会在很大程度上提高作业的有效性。因此我们对作业的设计与布置可以像备课一样建立一个明晰的英语作业档案表。

同时，教师要对学生做作业过程中出现的问题与错误，应该进行系统分析与归类整理，并进行适当的变式与迁移，定期地对相关知识进行复习，通过不断循环，弥补学生学习中的漏洞。教师也要鼓励学生利用英语作业情况记录表建立个人的作业档案，定期地对作业中出现的问题进行总结与分析。建立自己的“问题集”，不仅可以提高作业的利用率，也有利于学生对个人的学习有一个清晰的把握与计划，并逐渐培养学生自主学习的能力。

作者简介：

华芳（1979.10～）女，浙江杭州人，现职称：小学高级，学历：本科，研究方向：小学英语。