如何营造数学课堂气氛

王会

摘要：课堂气氛是课堂教学实施过程中形成的氛围，是一种特有的师生心理情态。文章结合作者多年来数学教学实践经验，探讨了如何营造数学课堂气氛的问题，并提出了相关建议。

关键词：营造 教学气氛 课堂

中图分类号：G633

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）07-192-02

课堂气氛是课堂教学实施过程中形成的氛围，是一种特有的师生心理情态。营造数学课堂气氛，要根据不同班级所具有的不同特色顺势而为，但是，并不是每一位教师、每一堂课都是生动活泼、效果显著、气氛融洽。特别是对于青年教师来说，营造良好的课堂气氛需要克服一些困难，要在课堂教学经验中体会教育教学的规律，深刻把握营造课堂气氛的内在规律和方式方法。课堂气氛是课堂教学质量高低的直观展现，在课堂教学买施过程中具有多方面的影响。

一、课堂气氛的多重影响

1.课堂气氛对教学过程的影响。积极的、良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感进发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生潜能的充分发挥。从而较好地完成教学任务。消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落、思维反映迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律。制造混乱的行为；从而严重地制约师生教与学积极性创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效益更是无从谈起。

2.课堂气氛对教学效果的影响。在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”经验和实验研究证明，人在积极的情绪状态下，学习效果优于平静的、缺乏兴趣的情绪状态。因此，作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养兴趣、启迪智慧的催化剂。

3.课堂气氛对教师和学生的影响。课堂气氛是教师教学水平和艺术的直观展示，一门课如果长期无法营造出良好的课堂气氛，对教师来说，会产生强烈的挫败感，久久难以释怀。对学生来说，会直接影响到学生在这门学科上的成绩，影响学生智力的发展，甚至会影响正处在成长时期中学生的人格形成和学生在人生路上的顺利成长。

因此，重视课堂气氛的营造实质上是对教育教学的质量要求的一个方面。但是，在现实的数学教学实施过程中，鉴于主客观方面的因素，呈现出多样化的课题气氛。

二、课堂气氛的分类

1.压抑沉闷的课堂。课堂上鸦雀无声，可谓连一根针掉到地上都听的见。学生人人都正襟危坐凝神屏气，即使没听懂，也不敢吭声，或本来不愿意听，也做出全神贯注的样子；眼睛不敢斜视，手足不敢动弹。教师严厉冷峻，如临大敌，动辄训斥，课堂一派压抑沉闷的气氛。

2.紧张严肃的课堂。课堂秩序井然，学生精神高度集中，处于积极思维状态。偶有小声议论，也有举手发言。教师神色严肃，用语庄重，这是紧张严肃的课堂。

3.热烈活跃的课堂。有举手发言。也有随意议论，时有笑声，时有掌声。教师引导自如，谈笑风生；学生思维活跃，反映敏捷，显得轻松愉快。这是热烈活跃的课堂气氛。

4.嬉戏散漫的课堂。教师在讲，学生也在讲，有窃窃私语，也有哄堂大笑。学生仿佛互不相关，各自为政，这是嬉戏散漫的课堂。

三、良好课堂气氛营造的基本要素

在课堂上，教师和学生、教师的教和学生的学是贯穿其中的基本矛盾，是“传道、授业、解惑”与“闻道有先后，术业有专攻”的内在矛盾。中国古代的学者就把教师和学生放在平等的地位上，现代教育理念更是如此，教师为主导、学生为主体的理念定位，为实现矛盾双方的和谐统一奠定了基础。那么，课堂教学中具体哪些基本因素决定着和谐的、良好的课堂气氛的形成呢？

1.教师良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提。“亲其师，信其道”，这是一个朴实的道理。教师何以能让学生产生由衷的亲近感，除了平等的师生关系之外，从教师这个矛盾方来说，教师必须具备良好的形象，能展现出其道德人格魅力，或者说教师要具备作为教师的良好职业素养，用社会学的术语来说，就是教师的“刻板印象”，教师的道德人格魅力的核心在于“身正”，所谓“学高为师、身正为范”，是对教师形象和魅力的经典概括。学生对教师的亲近感会使学生自觉地遵从教师的指导、管理.积极响应教师的教学，形成教与学的积极互动，由此会形成良好的课堂气氛。因此，教师作为教育者本身也要受教育，而且严格要求自己，不断进行自我教育，完善自我，塑造良好的形象和人格魅力。

2.积极的精神状态是营造良好课堂气氛的关键。课堂气氛营造的关键是教师，教师作为课堂教学的组织者、管理者、实施者，是课堂气氛营造的主导力量，教师的一言一行会影响到学生。教师积极饱满的精神状态是课堂气氛良好的关键因素之一，所以，作为教师，首先不能把日常生活中的不良情绪带到课堂上来。始终展现给学生的是积极向上、热情执着的一面，表现出活泼愉悦的语音语调，灵活自然的手势、肢体语言。另一方面，学生表现出的积极精神状态也是营造良好课堂气氛的关键因素。学生受到教师积极精神状态的影响，一般会产生积极的互动，另外，学生之间也会相互影响。积极的精神状态在教师与学生、学生与学生之间形成良好的传导效应。使课堂充满生机活力，激发学生的学习兴趣.如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》指出：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考。”因此。教师和学生的精神状态如何是营造良好课堂气氛的关键。一方面，教师要发挥好主导作用；另一方面，学生能与教师“心有戚戚焉”，师生之间的良性互动，才能使课堂变得生动活泼。

3.艺术化的教学语言是良好课堂气氛的催化剂。语言是交流的工具、信息的载体，也是一门艺术，而教学语言是一门独特的艺术，教师要成为掌握语言艺术的能工巧匠，甚至是语言大师。教学语言的生动、丰富、严谨是基本的要求，生动而不乏味、丰富而不贫瘠、严谨而不存漏洞。语言本身会潜移默化影响学生的思维。在此基础上，不断对语言进行深加工，使生动、丰富、严谨的语言富于风趣、幽默的智慧，化繁为简、化难为易、化平淡为神奇，能极大地激发学生的想象力、创造力，从而使每堂课充满澎湃激情，实现课堂气氛活跃、教学效果显著。

4.精心的教学设计是营造良好课堂气氛的保障。教学实施要有一个蓝图，这个蓝图既具有学科的特殊性，同时要适合中学生的心理特点，除了师生在教学上的主观默契配合之外，精心的教学设计是顺利高效地完成课堂教学的根本保障。教师备课要“备教材”，吃透教材，还要“备学生”，要了解学生，要研究学生的特点。为此，教师要拓宽视野，融会贯通，挖掘数学内在规律的同时，赋予数学课堂以愉悦之美。亚里士多德曾讲过：“虽然数学没有明显地提到善和美，但善和美也不能和数学完全分离。因为美的主要形式是‘秩序、匀称和确定性，这些正是数学研究的原则。”我国著名数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美。”作为教师通过精心的教学设计，引导学生进入数学之美的境界，何患学生不会产生对数学学习的浓厚兴趣？何患课堂气氛不生动活泼呢？

5.善用各种激励手段活跃课堂气氛。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，赏识具有点石成金的效果，学生能否持之以恒地学习，与教师对学生认同和信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，会激励他在课下进行深入地思考、用心地温习，促使他在课堂上发言的水平更高，学习能力更强。人需要赏识，作为心理成长期的学生更是如此。他们常常把教师的认同、肯定和赏识看得非常重要，当他们得到赏识时，就会产生自我肯定、自信的情感，觉得自己有进步，能学好，有发展前途，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容。教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。

四、把握好课堂气氛的“度”

课堂气氛的变化是复杂的，要有一个适合教与学的“度”。这个“度”应当是游标卡尺，而不是郑人买履的尺码。也就是说这个“度”要灵活，要随着教学的需要而变化。教师只有掌握好这个“度”，才能驾驭课堂，使课堂始终是教学的最佳环境。

首先，要使课堂气氛与教学内容相协调，课堂气氛固然重要，但我们应记住课堂气氛是为教学目标服务的。不能只重表面效果，不重视效益。哗众取宠、华而不实是要不得的。我们应以学生为中心，以完成教学任务为宗旨。

其次，教师的语言要庄语与谐语适时运用，使课堂气氛更替变化，从而使学生的思维总处于活跃的最佳状态，气氛较长时间的严肃紧张，学生容易疲倦，可以适当应用谐语，来点小幽默，小故事，活跃一下。活跃到了一定的程度，又应该收敛一下。使气氛又归于严肃。这样，教学语言“庄”与“谐”交替使用，使课堂气氛在变化中形成最佳氛围。

最后，要根据班级学生性格总体情况来掌握好这个“度”。学生性格活跃的班级。教学语言适当多点“庄”的成分，学生性格沉默的班级，教学语言多点“谐”的成分。抑制或激发，互相调节。

要把握好课堂气氛的“度”，教师要根据教学内容适当地使用“庄语”和“谐语”是关键。因为教学语言是驾驭课堂、调节课堂气氛的重要手段。过“庄”了则“谐”之，“谐”到一定程度则又“庄”之，“庄”而不致出现压抑冷峻，“谐”而不致出现嬉笑玩闹，只有灵活地应用好这两种语言，才能使课堂气氛始终在教师的主导下，收到预期的教学效果。

总之。营造数学课堂气氛是数学教育教学中的一个常态化的问题，也是数学教学艺术的重要内容。良好的课堂气氛有利于激发学生的积极主动性，培养对数学学习的浓厚持久的兴趣，而兴趣则是最好的老师，在充满兴趣的轻松愉快的课堂气氛中，教与学的效果自然会得到提升。