设计读后活动 充实内涵外延

章胜凤

摘要：本文介绍了如何设计实效的英语阅读课的读后活动来发展学生的语言技能，培养学生积极向上的品德，强化学生的文化意识和合作精神，从而提高学生的语言综合运用能力。

关键词：读后活动；语言技能；情感态度；文化意识

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0024

阅读教学是培养学生包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合能力素质这种综合能力的主要途径之一。遗憾的是，目前有些高中阅读教学离这一目标相距甚远。大多数教师在阅读课教学中非常重视读前的导入和读中对课文语言的讲解、语言形式的训练，而忽视了发展学生的情感态度、学习策略和文化意识等综合能力。笔者认为读后活动的设计就是这方面的一个有效补充。

读后活动是环绕阅读内容、深化巩固知识的一个重要环节，在这个过程中，教师要关注学生语言综合运用能力的培养，尽可能地充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使得学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。

一、关注学生语言技能发展的读后活动

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合運用能力。阅读教学是全面训练学生的语言技能，听、说、读、写的有效手段之一。通过阅读，学生在真实的语言情境中感知新的语言现象，如获取作者要传递的信息和表达的思想，发现和学习表达主题内容所需的语言现象。读后活动的设计要使作者所用的表述框架和语言结构成为学生的语言结构，就这一主题内容进行叙述、说明或议论，从而促成口笔头表达能力的提高。围绕这一目的，可设计的教学活动有：

1. 口头复述式活动

复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生语言运用能力、激发学生创造思维的有效教学方法。

（1）教师可以归纳时间线索，帮助学生复述：例如，学了NSEFC Book 1 Unit 4 的A Night The Earth Didnt Sleep后，让学生根据before the earthquake → during the earthquake → after the earthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述：

Suppose you were a villager， tell us the signs before the earthquake.

Suppose you were a survivor， tell us the damage done by the earthquake.

（2）教师可以根据故事类记叙文的六要素（time， place， characters， cause， process， result）来设置问题，帮助学生复述。

（3）教师还可以在学生掌握课文内容并有了一定量的信息输入之后，给学生创造情境，就课文情境进行角色扮演，让学生将所学的知识真实地运用到情境交际中，达到巩固知识与信息输出的目的。

2. 写作式活动

（1）写SUMMARY，通过这个活动，学生不仅能加深了对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。对于学生概括有困难的文章，教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。

（2）续写。比如可以让学生结合阅读内容，展开联想、发挥丰富的想象力进行续写。例如NSEFC Book 2 Unit4 How Daisy Learned to Help Wildlife的读后活动可以设计如下：From her experience， Daisy learned a lot. After flying back， Daisy thought a lot. She decided to give a proposal to her schoolmates and call on them to protect wildlife. Write down your proposal.

阅读课文是写作素材的集聚地，教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种写作的训练，不仅可以使学生对课堂教学内容的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。教师可以设计问题，帮助学生勾勒文章的框架。

二、关注学生情感态度发展的读后活动

以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言的载体，也是学生形成正确人生观、良好品德和健康情感的载体。在读后活动中，教师要充分挖掘阅读材料这一面的价值，将语言学习和运用、英语表达能力的培养和人格发展有机地结合起来。教师可以通过组织学生分析人物的人生轨迹或评议人物的性格来帮助学生树立正确的人生观和价值观，感悟伟大出于平凡，勤奋、努力、持之以恒是成功人生的秘诀等。在学习一些热点问题，如环境、能源、污染、科技等之后，教师可以让学生进行讨论，从而提高他们对人类共同问题的关注度，培养他们分辨是非和观察社会的能力，增加社会责任感和主人翁意识，也可以创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感世界的目的。

1. 社会热点评议活动

例如，NSEFC Book 8 Unit 2 的 Cloning： Where Is It Leading Us？ 的读后活动可以就克隆的利与弊组织一场辩论。Topic： A Debate on the Advantages and Disadvantages of cloning.

2. 创设情境活动

以情境为中心，以情感为纽带，以活动为中介，以思维为核心，以想象为手段是情境教学的特征，在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感世界的目的。

例如，NSEFC Book 6 Unit 3 Advice From Granddad的读后活动可以这样设计： group discuss， every member giving at least one idea， the reporter writes down all the ideas， then some groups will be asked to give a report or represent a dialogue.

Situation： Suppose your father/ your teacher is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？

通过集体讨论或者角色扮演以及在情景设置中认识到抽烟的危害，引出如何劝告各种不同身份的人戒烟这一重点功能项。以此激发学生的生活经验，喚醒学生关注健康问题、关心身边人的意识，学习中渗透道德教育，一举两得。

三、关注学生文化意识发展的读后活动

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。因此，教师在阅读课教学中要重视读后活动，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏锐感和鉴别能力。

在阅读NSEFC Book 6 Unit 2的 A Few Simple Form of English Poems后，要求学生总结英国诗歌的特点以及与汉语诗歌的差异，使学生更好地理解欣赏英语诗歌，增进对西方文化的了解。再如：NSEFC Book3 Unit 5 Canada—“The True North”NSEFC Book5 Unit 2 the United Kingdom 的读后活动，教师可指导学生上网或去图书馆查阅、搜集有关加拿大、英国的政治、经济、地理、人文、城市等方面的资料，编制小报或板报，加深对讲英语国家和英语的了解，感受异域文化。

四、关注学生合作能力发展的读后活动

在阅读课读后活动中，教师可以组织“小组活动”，鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价，让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作，获得与人合作共事的意识和能力。例如NSEFC Book6 Unit 3 HIV/AIDS： Are You At Risk？ 的读后活动是要求学生学设计海报或手抄报。让学生把文章中学过的关于艾滋病如何防治的内容作一个回顾和升华。Suppose the Students Union require you to design a poster about how to publicize AIDS and how to treat the infected people. Now work in groups of four to design the poster. Your poster should include the following parts：1. A slogan， a picture. 2. Introduction of some information about AIDS. 3. Knowledge about how to prevent from AIDS. 4. Opinions about how to treat the infected patients.

当然，为了提高小组活动的有效性，教师要进行合理分组，对小组成员进行角色分工，明确每个人的任务，然后根据任务进行小组活动学习，最后通过教师评价、学生互评等评价方式对小组和个人加以评价，以达到激发学生学习的动力，增加小组凝聚力的目的。

五、结束语

读后活动是体现课堂学习效果的一个重要环节，所以教师设计的活动既要与学生的水平相当、贴近学生生活，又要符合学生的心理特点。其次，读后活动是学生用来巩固和发展所读内容、扩大对所读话题认识的重要途径，设计出来的任务应避免只是简单地重复课文内容，而要具备认知的挑战性，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力。最后，设计实效的读后活动需要教师有较高的专业素养、教学能力、创新精神，教师必须充分备课，才能使课堂活动顺利实施，才能使学生在语言知识、语言技能、学习策略方面得到发展的同时，情感上也逐渐成熟、文化意识上也渐趋丰富，从而达到教育的真正目的。

参考文献：

[1] 肖 锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2] 陈 勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读——高中英语[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3] 梁承锋，臧学运.走进高中英语教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

（作者单位：浙江省杭州市第四中学 320000）