英语书面表达教学策略刍议

李荣泉

在新课程标准的教材中，在每个单元中都适时安排了Task模块，旨在训练学生的写作能力的同时巩固单元重点，提高综合运用水平。在教学中我抓住了这一机会，利用好这一现成的教学资源，对学生进行巩固训练，下面我就谈谈在写作教学中的一些做法。

一、用好语篇，提炼重点句型

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模块和源泉。所以我在写作教学中总是立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。如在教学牛津教材9A Unit7 task这课时，我把一些重点句型写在黑板上，如：My favourite film star is…；She was born on…；She was born in …；She started acting…；She has acted in…；She won an award for…at ….festival； She is considered as….；I believe her acting skills will become…。为学生写作提供了重要的语言素材，有了这些句型的帮助，我相信基础相对薄弱的学生在写作时也不至于无从下手。

二、明确要求，指导写作方法

1.注意审题，考虑周到。在学生动手写作之前，我让学生明确写作的任务和要求，我明确告诉同学们我们写的是介绍人物的一篇记叙文，写作时要按照提示的要点写，要点包括：Date of birth（出生日期）； Place of birth（出生地点）； Appearance（外貌）； Talents（才能）； Year started acting（演艺生涯）； Titles of films（电影作品）； Awards（所获奖项）等。在文章的最后一段要求学生必须写出自己的观点，所写内容可以参考以下三个问题：Do you like this person？ （你喜欢这个演员吗？）；Why do you like him/her？（你为什么喜欢他/她？）； What do you want to be when you grow up？（你长大后想做什么？）。但明确告诉同学们，自己的发挥写一到两个观点就可以了，不能发挥过度，以免言多必失，造成不必要的失分。

2.分析评分标准，心中、笔下都有数。动笔写作前，例举不同层次的范文，组织学生学习、讨论评分标准，根据标准尝试赋分，在此过程中，加深对标准的理解，进一步明确要求，写考生能根据题目要求，采用适当的时态、语态、句式结构，语言完整，准确表达所示内容，苏州市中考五档评分标准：（1）（17～20分）内容完整、表达充分、层次结构清晰、语言流畅、地道，有少量错误；（2）（13～16分）内容完整，表达较充分、层次结构较清晰、语言较流畅、地道，有少量错误；（3）（9～12分）内容较完整，但表达不够充分，层次结构较不太合理、语言不够流畅、地道，有较多语言错误；（4）（5～8分）内容不完整，语言表达错误较多，不能完整表达意思；（5）（0～4分）内容不完整，语言表达错误很多，仅有几个单词可读，不能表达出与提示内容相关的意思。

三、多渠道反馈，个性化点评

在学生们完成一篇作文后，我要求他们通读自己的文章，在阅读过程中培养语强，发现不足，推敲、修正、提高。自评环节要求学生修正一些低级错误，如拼写、标点符号等。然后要求学生互相评阅作文，互评是合作学习的具体表现，是作者和读者共同提高的过程。对于作者来说，他可以从同学的反馈中获得修改作文的一些宝贵意见，使自己的作文水平上一个新台阶；也可以向同学展示自己在作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；还可以增强自己的责任意识。对评阅者来说，评阅他人作文可以从中获取新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处和不足；还可以从同学作文里学习到好的语句，进一步充实自己的知识。可见，建立作文互评机制不仅为合作学习提供了具体内容，还培养了学生之间团结协作的精神，营造了互信和谐的学习气氛。最后把学生自评和互评的作文收起来，老师进行批改。在批改过程中，我主要采取的方法是面批。我与学生一起欣赏学生的作品，在欣赏过程中一同发现错误，一同完善作文。这样一方面纠正了学生在写作中犯的错误，另一方面也增进了学生与老师之间的感情。

批阅结束时必须给学生的作文署上针对性的评语，体现其激励功能，肯定学生作文中的优点，也要指出需要改进的地方。例如：Well done！； This is a good story， and your writing will be better if you make less spelling mistakes and pay more attention to your handwriting.（写得真棒！如果你能在写作中少犯单词拼写错误和更注意书写的话，你作文会更棒。） 我想这样的评语有助于激发学生的写作欲望，进一步调动他们的积极性。我相信兴趣和成就感是促使人持续努力的最大力量。

四、分层要求，取长补短

对基础不同的学生提出不同的写作要求。对于语言基础较好、运用能力较强的学生，要求能恰到好处地运用一些复合句和并列句，还要他们多读精彩的范文，目标是严谨写作，磨出高分。对于基础不佳、语言运用能力较弱的学生，我经常鼓励他们写好简单句，造句时要用我们学过的句型来写，不需要追求完美表达，不必选择复杂的表达式，而是写出简单、最有把握的字词句。对学生习作面批、修改后，我会挑选一些优秀或进步明显的文章或朗读或张贴或传阅，有些作文是字迹非常漂亮的，也有是语句优美的，也有语法没有错误的，让更多的同学分享他们的优秀作文，我想这样的做法有助于学生的写作欲望，也会努力提高自己的写作质量。

在日常写作教学中，我充分利用教材内容，加强对学生的写作训练，在写作训练中，加强对学生的写作指导，通过改善作文阅读方法来激发学生的写作兴趣。我相信学生的写作水平也会不断提高。苏霍姆林斯基名言：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”