初探小学数学“计算教学”新授课教学模式

袁兴兰

摘要：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，从心理学角度上说，尝试教学法应用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

关键词：铺垫；情景创设；尝试；自学；交流；点拔；巩固

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，《新课标》中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，更关切到小学生学习数学的质量。传统的教学方式是老师教、学生听，学生往往是机械的记忆老师给出的方法掌握一定的数学知识，而并未形成自己的一种计算技能，这种方法已经远远不能适应学生的发展。

尝试教学法先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。下面就谈谈自己在“计算教学”中运用尝试教学的具体做法。

一、精心设计铺垫（复习题）部分，为尝试题做准备

由于数学知识体系是系统的，知识点是循序渐进的，所以课堂之初的铺垫题的设计非常重要，每一个新的计算知识点都是旧知识的“生成”，是学习新知识的铺路石，由于新旧知识的这种密切联系，课堂之初的复习题就起到了承上启下的桥梁了作用，成就了复习题应与尝试题更为紧密的联系。例如在西师版数学五（下）不同分母的分数加减法的教学时，我首先在导学案里设计了同分母分数的加减法和通分，并且分三步回忆：【1】1/7+2/7=（）6/7-5/7=（

）【2】说一说同分母分数加减法的计算方法？（注重回忆分数单位相同才能直接相加减）【3】把下面几个分数通分：l/3和2/5 3/4和7/20 5/12和7/8三道复习题都在为尝试题作铺垫，学生可以借助旧知过渡到新知上，寻找到解决新知的突破口。

二、创设生活情境，激发计算兴趣

新课标中明确指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。众所皆知，计算教学是一种比较枯燥、乏味的课型。对此，我们教师应采取多种教学方式和手段，激发学生的数学学习兴趣，培养他们的数学学习习惯，从而达到提高数学计算能力之目的。在教学中教师要注意联系学生的生活实际渗透计算教学，鼓励学生从多种角度思考问题，让学生的个性得到充分发展，唤醒学生积极探究的意识。

三、在情景中发现新知，尝试自主解决

每个孩子都对新知有着强烈的渴望，尝试题的出现，会很快引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。如果教师采用“寻找智慧星”的方法激励他们积极参与思考，会使每个孩子跃跃欲试，争当“小老师”。如：在西师版数学五（下）不同分母的分数加减法的教学时，运用课件出示情景图，学生提出数学问题“到今天为止一共铺了广场的几分之几？列出算式，并尝试自己解决。学生很快发现1/2+1/4=（）分母不相同怎么计算呢？由于个性的差异，基础好的学生经过准备题的”铺路”能够正确解答出尝试题，1/2+1/4=3/4，而多数孩子尚不能独立解决遇到的新问题，或者出现1/2+1/4=2/6的错误算法。教师不应急于求成，而是请“智慧星”与全班分享自己的方法，把错误暴露出来，但不急于解决。

四、充分利用好教材，引领学生自学

同一道题却出现了不同的计算方法和不同的答案，孩子的心中有了矛盾冲突，到底哪一种方法正确呢？这时教师利用矛盾冲突，引导孩子们自学教材上的新知内容，解决矛盾。学生通过自学课本内容，有的孩子能寻找到解决方法，有的孩子能运用教材提供的平台检查自己的方法是否正确，有的孩子能发现自己的错误。多数孩子都能有不少的收获。

五、学生分享收获，交流计算方法

每个孩子都有非常强的表现欲。教师这时，先让学生在组内交流自己的收获，通过同伴之间的互助，可以在满足孩子的成就感的同时，学生能发现解决新知的方法，并且运用集体的智慧总结计算方法，体现算法多样化。这时，可以采用“小老师”在全班交流的方法，让思维的火花在每个孩子的心里燃放。同时，在交流的过程中，孩子会产生新的矛盾冲突，教师也能及时的掌握学生的学习情况，为之后的点拨指明方向。

六、教师点拨，突出算理，优化算法

在学生交流出现新的矛盾冲突时，教师给予适时的点拨、及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律，引导总结计算方法，同时优化算法。真正体现学生的主体地位，教师的主导作用。教师教给学生的是计算方法，而不是计算结果，注重过程的方法的指导。

七、巩固运用，升华知识

在学习新知之后，教材都安排了针对性的“课堂活动”。这时教师充分利用这些练习题，可以让部分学生到黑板上板演（尤其注意学困生），其余学生在书上或练习本上练习，对知识作巩固。针对板演出现的错误，全班集体订正，达到巩固算理的目的。同时针对学生的不同个性，教师在基本的练习之后，可以精心的设计一些拔高练习题，满足不同层次的学生需求，同时达到知识拓展延伸的目的。

总之，尝试教学法在小学计算的教学中确实能让学生的主体地位得到最充分地体现，学生们情趣的创造下去主动尝试，进行自主地学习迁移；当然这种教学方法，看似老师的负担减轻了，实际上对我们教学技能提出更高要求，教师要讲学生最需要的地方，让我们真正做到“不愤不启”。