分层教学方法在初中英语教学中的应用

舒足兰

随着英语教学改革的深入进行，越来越多的人开始关注英语教学中教学内容与教学方式的创新，并希望通过创新教学内容，加强对学生英语应用能力及口语水平的提高，来实现英语教学的新发展。

关键词：分层教学 初中英语 创新

初中英语教学中，为了让更多学生跟上教师的讲课进度，深入了解所学知识并加深对知识点的了解，分层教学法开始应用在日常教学活动中。分层教学模式改变了传统英语课堂上统一的授课进度，让不同基础水平的学生都能得到针对性的锻炼和提升。此时，英语能力较差的学生同样能赶上授课进度，这使得班级学生的英语学习水平得到整体性的提高。

一、分层教学法的特点

1.对不同兴趣的学生进行分层

在分层教学法中，教师可以根据初中阶段英语教学的知识点要求及学生的英语综合水平进行分层。在全面了解学生学习能力及英语学习中薄弱项目之后，英语教师可以将英语学习能力较强、学习进度较快的学生划归为一组，将英语基础知识掌握程度不佳、学习能力弱的学生安排在另外一组。此时，分层教学法的重心在于向进度较快一组的学生讲授更多知识点，并在现有的学习基础上让他们实现个人英语综合能力的提升，进而使英语教学获得更好的实用性成果。对于成绩较差的学生，教师则可以针对性的讲解一些基础知识，让他们在夯实基础的同时有侧重的进行练习和听力口语能力锻炼，以此赶上其他同学的进度，获得更好的学习成果。

从分层教学法的效果来看，学生可以在根据针对性的英语教学中收获英语知识，并以个人学习能力为基础来实现英语应用能力的提升。此时，学生的英语学习积极性进一步提高，英语学习难度则进一步削弱，这给接下来的初中英语教学创造了较为轻松适宜的环境。

2.多元化的思维方式

多元化理论在英语教学活动中有着广泛的应用和较好的教学成果。从教学内容的针对性来看，多元化的思维方式能让学生的个性发展及英语学习兴趣得到更为广泛的尊重，此时，他们就能在英语学习中真正发挥自己的优势，并以一种较为平和的心态来面对英语学习中的困难。

因材施教思想是多元化英语教学中的核心组成部分。在因材施教的前提下，不再有优等学生和劣等学生之分，学生的个人能力将得到充分发挥，他们的优势也能被凸显出来。这种情况下，教师可以在相同的课程内容中对学生进行针对性的教育，以学生的学习兴趣及知识点掌握情况为出发点，将不同学生放在不同的英语学习定位上，让每个人都有奋斗的空间和实现理想的可能。此时，学生不会因为目标制定的过高而失去学习兴趣，也不会因为学习难度过低而轻视英语学习的意义。因材施教模式下，学生的能力将得到针对性培养，借助英语课堂的分层教学，学生的学习能力也能得到明显提升。

多元化思维方式同样体现在英语分层教学的评价体系建立上。传统英语教学中，教师通常以学生的考试成绩作为评定学生学习水平的唯一标准。此时，学生的个性发展及专项能力无法得到明确的展示空间，他们在学习中的优势也不能被进一步发挥出来。而在分层教学模式下，教师可以对学生的听力水品、阅读能力、英语语法掌握水平等进行分别评价，这种分层评价模式让学生可以专攻自己喜欢的方面，在深入研习的过程中获得能力的提升，并逐渐进入触类旁通的英语学习状态，进而实现英语学习水平的整体性提升。

多元化思维方式还体现在初中英语教学活动中教师的分工合作上。与学生相同，英语教师在英语学习和英语授课过程中也有着自己擅长和不擅长的一面，为充分发挥英语教师的教学专长，让学生学习到更优质的英语知识，初中校长可以建立起分层式的英语备课教学模式，让教师在交换各自擅长领域的同时实现个人能力的全面提升，同时还可以定期开设一些阅读、听力、口语专项练习的课程，并让该领域内最专业权威的教师进行授课。此时，学生也能在多元化的教学模式中收获更为丰富的英语教学内容。

二、初中英语教学的现状

1.对学生英语能力全面发展的重视程度不够

受应试教育的客观影响，初中英语教学一直沿用原有的授课模式及教学重点，强调对学生答题能力而非英语综合水平的培养和锻炼。这种情况下，学生虽然知道如何在阅读题目中选择正确答案，如何分析作者的行文思路与内心情况，但是无法通读全文，对文章产生一个全面而整体性的认识。此时，学生的英语能力仅限于应试，而无法适应英语日常交流活动。

2.教学模式单一，课程内容陈旧

大部分初中英语教学依然延用教师讲课学生听课的传统模式，强调学生自行理解和吸收英语知识，而忽视了对学生学习主体意识的养成。此时，英语教学内容缺乏针对性，学生很容易对英语课程产生厌烦心理，这削弱了他们的学习兴趣，使他们无法从教师的讲述过程中获得自己需要的内容。另外，英语教材的更新速度慢，与生活、社会、经济、文化的发展存在严重脱节。此时，学生不能从英语学习中获得更多实用性的内容，也不能在了解课文内容的同时认识到英语国家的发展现状。这种情况下，英语学习的实用性价值不断削弱，学生只能被动学习知识而非主动了解文化，这对于提高学生的英语学习兴趣，激发他们的学习热情产生了不利的影响。

三、分层教学模式在初中英语教学中的具体应用

1.英语教师加深对学生的认识和了解

分层英语教学模式的基础是教师全面准确的把握学生的英语学习基础及学习状态，并实时了解学生的兴趣爱好，以此为基础制定出更具针对性的分层方式。在教学活动及课下的沟通交流中，教师可以与学生进行交流和讨论，并站在朋友的角度了解学生在英语学习中遇到的问题。可以说，只有更准确的把握每个学生的动态，才能将他们全部纳入到英语分层教学体系中，才能在分层分组中保持每组学生的和谐相处，让学生感受到分层教学模式的不同之处。

2.创设针对性的教学方案

分层教学并不意味着将学生分成快慢不同的两个班，也不意味着对英语学习基础较差的学生采取差别对待。英语教学中的分层教学模式强调的是给予学生更自由的发展空间，让他们在交流讨论的过程中以自身实际需要及兴趣爱好为出发点，实现英语学习内容的针对性学习与多角度学习。举例来说，在学习英语语法知识时，英语基础较好的学生可以通过理论知识的掌握与练习题来实现对知识点的深入理解。他们可以在学习知识点的同时举一反三地研究类似问题的结局方式，并将这种结题方式细化为自己的学习方法，实现英语学习方法的丰富。对于基础较差的学生，教师可以引导他们从原有知识入手，并将英语语法知识与特定的语言环境、英语国家文化或英语影视作品中一些经典对话的使用相结合，让学生从特性中获得灵感，并将这种特性逐渐转变为一种共性，进而实现对知识点的深入理解。

简言之，分层教学模式让不用英语基础的学生在课堂上采用不同的方式进行学习。此时，他们通过小组互动，交流合作来实现自己对知识点的独到理解，并在课程结束时获得与其他小组同样的知识收获。

四、小结

分层教学法改变了初中英语教学的模式，让英语教学的针对性和趣味性更强，同时也满足了不同学生的不同学习需求。在今后的教学活动中，教师应继续落实分层教学模式，以此带动班级内学生英语能力的整体性提高。

参考文献：

[1]马爱华.建构社会主义指导下的任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[2]王如才.主体体验——创新教育的德育原理[M].济南：山东教育出版社，2004.