让学生的习作彰显生活中的多姿多彩

葛少文

【摘 要】习作是学生生活的必备条件，充分让学生的作文与生活紧密结合，有助于学生语文能力的提高，让学生用我手写我的生活是提高学生语文表达能力的有效途径。让习作成为小学生生活中快乐的一件事，从习作中感受生活的滋味。要让学生会写、爱写，从而开发学生的写作源泉，能用学生自己手中的笔描绘多彩的生活。

【关键词】习作；生活；彰显；多姿多彩

为了使农村小学学生在习作中有话可写，且表达真情实感，应该努力让学生体验生活，让作文回归生活。以生活为写作素材，让习作的内容更加有血有肉，有话可说，与此来实现教师本身语文素养与农村小学生写作水平的共同提高。

一、结合学生的个性心理差异，对学生进行习作教学

有个词叫“字如其人”我要说的是“文如其人”。怎样的学生就会写出怎样的文章，所以作为语文老师就要有效地结合学生个性心理差异对学生进行习作教学，让小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

（1）好动实践型的学生培养他们写真情实感的作文，真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。我们山区学校，学生每个星期学生回家一次，我就让学生双休日在家做一些自己喜欢做的事，并让学生写一写自己做的。这样学生做自己喜欢的事，写自己做过的事，就有话可写，有话能写，写的内容各不相同。如学生周文广，在回家时做了一件顽皮的事，他和小伙伴们去捅蜂的事，就写得很真情实感。

例文：今天阳光明媚，我和几个小伙伴一起去山上冒险，我们在一块大岩石下发现了一个大马蜂窝，我和小伙伴们在强大的好奇心的鼓舞下，决定把蜂窝捅下来看个究竟。

因为我在几个小伙伴中年龄最大，所以他们就把这个重任交给了我，我也不好推辞，就去捅了。我先捡了一根长竹棒，再戴上帽子，刚走出几步我就开始犹豫了，到底捅还是不捅？如果捅了就有被咬的危险；如若不捅，那在伙伴们的心里就会留下不好的印象。我最后还是鼓起勇气去捅，在捅的一瞬间，成群的蜜蜂向我追来，真可谓“蜂拥而至”，于是我便使出吃奶的力气向家跑去，可跑得再快也快不过他们呀！最后可想而知，我被马蜂蜇了两口??：一处在肩上，另一处则在屁股上。而远处的小伙伴却哈哈大笑。

经过这次痛的教训，我知道了不能强出头，更不要在毫无防备的情况下去冒险。

学生因为做过了这件事，所以心理活动写得十分逼真。如：“刚走出几步我就开始犹豫了，到底捅还是不捅？如果捅了就有被咬的危险；如若不捅，那在伙伴们的心里就会留下不好的印象，我最后还是鼓起勇气去捅。”所以让学生平时多做一些事，然后再写出自己经历过的事，所写的内容就不会那样空洞了。

（2）想象力丰富型的学生培养学生写有新意个性化作文，不但要有自己的生活体验有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。如学生王帮翔写的《走夜路》片段：

小时候爸爸常常对我说：“世界上有鬼。”说得我心都痒痒的，所以我从来不敢一个人走夜路。有一次，我们出去散步，爸妈都被邻居叫去帮忙，我困得要死。他们叫我回去算了，直接把钥匙塞给我。

我边走边看四周，发现四周安静极了，我觉得四周有鬼。风吹过去：呼！呼！让我直起鸡皮疙瘩，让人胆颤心惊。于是我吊着一颗心走啊走。突然，我看见一双绿绿的眼睛在盯着我。我害怕极了，我忽然被鼓起勇气对“鬼”喊了一声：“鬼！你出来吧！我看到你了！”突然，“鬼”叫了一声“喵”，原来是只猫啊！这回我可以放大胆回家了。

这位学生在走夜路中的矛盾心情以及走完后的感悟，感悟很有新意，特别是末尾这句：“其实世界上没有鬼，只有胆小鬼。”很有学生自己独特的感悟。

二、根据学生的生活经验，对学生开展习作教学

（1）即兴作文。要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。不能紧紧围绕教科书中的写作要求指导学生作文，还要抓住突发性事件引导学生即兴作文。

写作文要注重真情实感，即“文贵于真”如：2010年的冬天很冷，我们这里下了一场雪，在这个下雪天我及时指导学生写即兴作文，让学生静静地凝视窗外飘扬的雪花，然后我组织学生一起到操场上打雪仗，然后请同学们以《雪》为题写一篇短文，有的学生描写下雪时的情景，有的学生写出自己对下雪天的真实感受。还有好动的学生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。

其中学生何熙就这样写道：雪停了，地上雪有二十厘米高。老师说我们去打雪仗吧，我们可高兴了，高兴得一跳就跳到了桌子上。老师把我们分成两队，我担任队长。我井然有序地安排着，让女生造“炮弹”，而我们男生则站在前线奋勇杀敌。

随着老师的一声令下，战斗打响了。我们拼命往“敌军”扔“炮弹”。刚开始，我军猛烈的炮火让“敌军”措手不及。可就在我们扔得正爽时，“炮弹”没了，没办法，我们只得帮忙制造。突然，敌军的一颗“原子弹”打得我们措手不及。甚至有的人直接冲进我们基地展开猛烈的攻击。

此时，一颗“炮弹”从天而降，打在我的头上，雪立即融化了。雪虽然很冷但也不能浇灭我们燃烧的斗志。寒冷寂寞的冬日里却荡漾着我们的欢声笑语，久久不能平息。

像这样的学生还有很多，根据突发的事情写出自己感受，学生何熙就把结合实际写出了寒冷寂寞的冬日里的另一番快乐。尤其开头学生的高兴劲表现得很真实，如：“我们可高兴了，高兴得一跳就跳到了桌子上。”与结尾相呼应：“寒冷寂寞的冬日里却荡漾着我们的欢声笑语，久久不能平息。”

（2）活动作文。活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。比如：我们学校2011年11月份举行了校蓝球比赛，我让学生写《记一次篮球比赛》。我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。因此教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁，从而通向活动作文的目的地。

总之，在小学生习作上，让学生把握好生活“源”从而有效利用到作文“泉”上来，我们要求学生在习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生体验生活，享受精彩，抒发情感，表情达意，实事求是。教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。让习作成为，生活的一部分，让多姿多彩的生活为习作插上美丽的翅膀。

参考文献：

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2001，（12）.

[2]余树财.作文教学应该回归体验.石家庄：语文教学之友[J].2009（10）.

[3]张达富.新课程背景下的作文教学现状与思考.语文教学之友[J].2010，（8）.

[4]蔡庸礼、徐德木.阅读与作文教学的有效统一[J].语文教学之友，2010，（11）.

[5]叶圣陶《叶圣陶随笔——生活教育》[M].北京：北京大学出版社，2007（2）.