如何通过生活化教学提升中职学生英语能力

叶松娟

摘 要：随着经济的高速发展，社会对人才的综合素质要求发生了明显的变化。企业对外交流日益增多，对员工的英语能力要求也越来越高，而现实是大部分中职学生的英语交际能力较差。通过英语生活化教学则有利于提高学生综合运用英语的能力。本文重点阐述如何通过生活化教学，提升中职学生英语能力。生活化教学，即通过挖掘教材的生活化元素、丰富教学方式方法，让课堂充满活力，吸引学生参与，改变以往的“哑巴英语”教学；布置多样化的作业、使用多重考核结构，使学生更有学习兴趣和信心。

关键词：中职学校 英语教学 生活化

一、中职英语教学背景及现状

1.社会背景

教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划中” 明确提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。中职教育的目的是培养一线的技能型劳动者，因而，中职英语应该围绕这个目标和方向实施教学，培养学生的口语交际能力和书面表达能力，使学生适应现代技术的不断更新，跟上国际交流日益频繁的新时代，做一个懂技术、善交流的新型劳动者。当前，随着经济的快速发展，企业对外交流日益增多，对员工英语能力的要求也越来越高。但现在的职业学校毕业生的英语交际能力却令人堪忧。大部分学生进入企业后，不具备企业要求的英语能力：文秘专业的学生不能进行基本的口语接待，更不用说书写英文信函了；机电电子专业的学生看不懂机器设备的英文说明书，何谈进行操作与维修？旅游专业的学生不会或不敢开口说英语，如何接待外国游客？

2.学生现状

笔者通过对所教的2014级学生（包括升学班和就业班，男女比例基本持平）进行了问卷调查。从调查结果看，半数学生认为自己的成绩中等，认为自己成绩不好的学生占20%。而对英语学习有兴趣的学生所占比例为67%（包括兴趣很浓厚、浓厚和一般的），只有5%的学生会关注身边的英文。73%的学生认为教师的教学平平淡淡，教学内容与生活无关。大部分学生希望教师的教学能联系生活实际，认为生活化的教学有利于英语学习，并认为在生活场景中合作学习是最好的语言学习方式。以上调查结果说明：大部分学生还是想学好英语的，但是他们底子薄、缺乏自信；教学内容与生活实际关联较少，教师教学方法单一，不能很好地调动学生的积极性；学生希望英语学习能与生活场景相联系，从而对英语学习提供帮助，有助于提高学习兴趣。

二、理论依据

著名教育学家杜威说：“教育即生活、即生长、即经验改造。”他认为最好的教育就是“从经验中学习”“从生活中学习”。我国教育家陶行知也说：“生活即教育。”其本质就是生活决定教育，教育改造生活。可见，离开了生活的教育是空洞的，是脱离实际的说教。英语课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨炼意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”

英语是一种交流工具，英语学习来源于生活也必定要服务于生活。中职学生英语基础薄弱，学习欠缺主动性，而且教学内容对他们没有多大的吸引力。中职英语生活化就是针对这种现状，让教材内容切合学生实际，与生活密切联系，使学生觉得英语学习就是生活，从而对英语产生学习兴趣。

三、英语生活化教学的实施

根据学生的现状及调查分析，笔者从教材内容、教学方法、作业布置、考核方式等几个方面，在所教2014级学生中进行英语生活化教学实践，取得了不错的效果。

1.教材内容生活化

中职英语教学内容主要服务于专业教学，同时，使学生在日常生活中也能运用英语。我们在第一个学期使用的是高等教育出版社的《中职英语教材（基础模块）》，涵盖学生的兴趣爱好、运动、家庭等与学生生活相贴近的内容，在教学中，要把这些内容与学生的生活实际相结合。例如，在第二册第五单元的《Whats your hobby？》的教学过程中，先以班级里经常运动的同学为例说：“Wang Jun often plays basketball. He likes playing basketball. Thats to say， playing basketball is Wang Juns hobby.”这样，学生自然就知道了“hobby” 的意思，然后再问：“Whats your hobby？”基础稍好的学生就会回答：“My hobby is reading books.”或“I like reading books.”教师板书基本句子结构，继续练习（帮助解决学生讲不出的短语），学生因能表达出自己的爱好而兴奋，课堂气氛十分活跃，学生也收获颇多。在第二学期，我们改以省特级英语教师戴玉珍主编的《实用英语口语》为教材，以李明去欧洲自由行为主线，练习叫出租车、办理宾馆入住手续、订餐等实用性生活口语，学生的学习兴趣明显上升。

2.教学方法生活化

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习，变为乐之者才是教学的最高境界。所以，教学中要以新颖、特别的方式吸引原本兴趣不强的学生们的注意力，从而达到使他们掌握知识的预期目的。

（1）利用微课等新媒体。在学习《实用英语口语》第一单元Section A的有关机场和出租车里的标志时，如果单纯地告诉学生标志的意思，学生肯定不以为意，而利用微课的画面及相应的场景，学生的注意力就会被吸引过来，他们想知道自己能否做对的好奇心也就被激发了。

（2）利用卡片游戏记单词。卡片是学生们常见的并能自己制作的小教具，在卡片的正反面写上英语单词和对应的中文，让学生以小组为单位互相提问中英文。或者用打牌的形式记单词：学生4人一组，每人手上拿10张或15张单词卡片，轮流出牌并读出单词，读错了就不能出对应的牌，先出完牌为胜，学生们在玩牌的同时不知不觉就记住了单词。

（3）创设真实语境，让生活走进课堂。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，让学生有机会用到自己学到的语言材料。”教师应根据相关的教学内容创建真实的语言情境，形成动态的生活课堂。在At the doctors一课的教学中，笔者先用图片呈现生活中的一些事物（如钱、家人、朋友、工作、知识、健康等），让学生讨论什么才是最重要的东西，引出health，然后展现医院场景，图文并茂地学习hospital、doctor、nurse、pill、injection、thermometer and temperature等单词。学习词汇难题及相应的日常看病用语后，设置一个医生看病的情境，医生、护士穿上白大褂、戴着工作帽，学生们在真实的语境中运用所学的知识，既有表演的乐趣，又巩固了知识。其他诸如词汇教学，也最大限度地采用学生身边的例子。例如，在学习as...as...这个词组时，教师站到一位同学身边和她比肩，说：“I am as tall as Meiru.” 再和另一位同学相比较说：“I am not as tall as Wang Jian.”意思一目了然。再让学生用beautiful、handsome、clever等单词与班里的同学相比较，as...as...的用法就在轻松愉快的气氛中掌握了。可见，把生活化的语境带进课堂，可以缩小英语与现实生活的距离，使学生融入其中，认识到所学知识的作用从而掌握知识。

3.作业布置生活化

英语教学的基本目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和创新实践能力。中职学校的英语教学目标是使学生在走向社会时，能将所学语言在工作生活中学以致用，让他们成为高素质的人才。所以，课外作业既要有趣味性，更要有实用性。在教材第一册第一单元中，学生学习了有关个人基本信息的表达，笔者布置学生制作两张自己的名片（一张现在的，一张将来的），然后在课堂上互相问候，交换名片。学生们为了设计一张漂亮的名片费尽心思，同时也把职业、地址等英语表达牢记在心间。同时，交换名片也让他们学会了交往的礼仪常识，为今后工作做好铺垫。学完第四单元的邀请信后，笔者让学生写一封邀请老师参加班级新年party的邀请函。另外，趣味性的作业，如制作英语手抄报、组织书写大赛、收集英文广告语和谚语、学唱英文歌曲等也都在作业范围之内。

4.考核方式生活化

教育教学的最终目标是促进学生的良好发展，因此，如何合理、公正地评价学生的学习就显得尤为重要。以往检测学习效果的方式就是考试，而中职学生最怕考试。所以，我们把对学生的过程性评价（60%）和终结性评价（40%）结合起来，将平时的课堂表现、作业完成情况、纪律行为及自我评价等生活化学习行为融入评价中，每个月由学生自评（包括等级和表现）和教师评价（包括课堂守纪、口语表达、参与合作、作业和背诵朗读）相结合得出月评等级（分为优秀、良好、一般、及格和待及格），学期结束时的总评成绩=月评成绩（40%）+ 期中成绩（20%）+期末成绩（20%）+出勤（10%）+教师评价（10%）。

四、小结

中职学生的学习动机不强，且英语底子薄，欠缺主观能动性。学生现状无法改变，只有教师想方设法去改变教学现状。生活化教学的目的是让学生在趣味性与实用性的英语环境中习得知识并加以运用，为他们今后的就业岗位服务。通过一年的实践，学生的学习热情十分高涨，课堂气氛比起以往活跃了许多，口语交际也有所提升。特别是在评价中，让他们看到了自身的学习过程，有哪些进步与不足，如何提升等都一目了然。这也使一些行为习惯及课堂表现较差的学生有了警醒，从而促进他们做出改变。

（作者单位：松阳县职业中等专业学校）