MOOC的优缺点与未来发展趋势分析

摘 要：MOOC作为一种新型的网络在线教育平台，已经在全世界高校广泛开展起来。其中MOOC的优势特征已经充分显现出来——教学资源的优化组合、学习者无人数与地域等限制，使终身教育成为了可能，授课时长较短、提倡“干货”，课堂互动性的最大化，反馈及时。但也暴露出了一些缺点——很难实现实体大学的全部功能，考试诚信问题突出，教学秩序难以保证，教学质量无法估计，有些学生半途而废。本文立足从客观事实出发，对MOOC的优缺点进行阐述，并对MOOC的未来发展趋势进行辩证分析。

关键词：MOOC；在线课程；破坏性创新理论；高等教育

MOOC的英文全名为Massive Open Online Courses，中文翻译为“大型开放式网络在线课程”，简称慕课。2008年由加拿大的戴夫·科米（Dave Cormier）与布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）两位学者首次提出，2012年开始在全世界开展。2012年MOOC进入我国，2013年逐渐在我国的高校开展起来。目前，北京大学、清华大学、香港大学等都建立了自己的MOOC平台。通过这几年的发展，MOOC教育显示出了其强大的优势，但也暴露了一些缺点。基于此，很多学者开始担忧，也开始预测并分析MOOC在教育界的发展趋势。笔者即对MOOC的优缺点与未来发展趋势这两个热议的问题进行分析、阐述。

1 MOOC的优点

通过笔者认真的思考与总结，认为MOOC的优点主要体现在以下六个方面：

第一，教学资源的优化组合。MOOC的课程不单单依附于一个国家、一所高校。只要条件允许，教师个人同意，从逻辑上来讲，其可以召集全世界任何一个国家、任何一个高校的任何一个教师进行授课。这样独特的授课方式，促使MOOC平台的课程组建者可以把所有优秀的师资与课程集结到自己的平台上。这种方式打破了高校之间的壁垒。例如，有些同学对哈佛大学的某门课非常感兴趣，但是受到地域、时间等主客观因素的限制，不可能轻而易举地听到，但是MOOC平台可以向此课程的教师提出邀请，让该教师通过MOOC讲授的方式来进行。2012年，比尔·盖茨就曾大胆预言：“五年以后，人们将可以在网上免费获得世界上最好的课程，而且这些课程比任何一所单独的大学提供的课程都要好。”[1]中国数字媒体艺术学学科创始人、中国传媒大学副校长廖祥忠教授也曾指出，“MOOC的出现，正在改变世界。它开启了一个新的时代，这个时代会来得很快。未来的课程，将由全球几所顶尖大学或行业顶级大学来完成，大学的知识传授的职能将由此而改变，大学将重新定位和分层，很多大学都将淘汰或转变职能”。①从以上不难看出，MOOC教育的不断深化，必然会导致高校及教师队伍的优胜劣汰。

第二，学习者无人数、地域等限制。也就是说，只要能够上网的地方，并且具备基本的电脑设备，就可以进行MOOC学习。不必集中到一个固定的地点，这体现了教学的灵活性，这种方式也让以学生为中心的个性化选择性教育得以实现。

第三，使终身教育成为了可能。只要你爱学、想学，你就可以自由支配时间、搭配课程来进行学习，彰显主动学习、反复研习的特点。这样就把学习融进了生活中，学习成为社会生活中的一部分，这种随时随地，不分文化出身、学历背景、年龄大小的施教方式让全世界人民可以一生受学，终身受益。很多MOOC的网站首页标语口号就是“我的学习，我做主”，一语中的。

第四，授课时长较短，提倡“干货”。MOOC的每节课授课时间一般是在5～10分钟。这样做的目的，一是更容易集中学生的注意力，防止学生在授课中走思；二是无形当中要求主讲教师要在较短的授课时间内精炼知识内容，形成完完全全的“干货”。三是符合年轻人自身的学习心理习惯。因此，MOOC的教学方式青年人支持者较多，这也是重要的原因之一。

第五，课堂互动性的最大化。MOOC的互动性体现在教师与学生、学生与学生之间两个方面，而且这种互动是密集型的。例如，在课堂上，教师讲解一个问题时，如果学生产生很大的兴趣，学生可以马上中断听课，相互之间进行交流，然后再观看后面讲授的内容。另外，学生也可以在教师授课中随时按下提问键，教师如果有兴致或者认为不干扰自己上课的进度或者思路，就可以马上回应，并且可以进行视频切换，直接看到该生。

第六，反馈及时。MOOC要求对学生的反馈一定要及时，一门课程配备了若干位助教，他们都需要提前受到平台的认证才可上岗。这些助教有些是固定的，有些是MOOC平台临时聘用的。平台安排了详细的解答问题值班表，助教都会在第一时间回答学生提出的问题。如果实在刁钻或者助教解答不了的，助教可向主教教师汇报，主教教师根据时间以及问题的多少，集中在一个时间解答学生的一批问题。另外，学生可以使用邮件提问、在线平台提问、MSN等方式。这种全天候、及时性解答学生问题的方式是传统课堂所做不到的。

2 MOOC的缺点

MOOC不是传统面对面的教学形式，是一种隔空式的传播方式。尽管其优势突出，但从目前的状况来看，还是有一些弊端出现，主要体现在以下四个方面：

第一，大学有教育、科学研究、社会服务和文化引领等价值功能，MOOC目前很难实现实体大学的全部功能。面对面的知识传授过程，对于育人中的人格与道德的熏养更为直接。曾为美国普林斯顿大学终身讲席教授，现为清华大学副校长的施一公教授说：“我回国的根本目的是为了育人，教育一批人。育人在于育心，做科研是育人的一个重要环节。”[2]另外，MOOC教学中的情感注入少、素质教育有些方面难以实现。由于MOOC的授课时长较短，教师单讲授知识的时间就很有限，何况还要加入育人的相关话题。因此，在教学中渗透的情感教育、德育教育等相对有限。有的时候一个教师的魅力以及学生对其的信服度，都是在讲解其自身的治学经历等相关方面体现的。知识之外的讲授可能对育人更有效果。同时，这也会造成师生关系的生疏感，因为毕竟大家没有面对面的深入交流，即便有互动，但这些互动往往只止于知识方面的内容。

第二，考试诚信问题突出。由于MOOC的考试非现场进行，因此，考生答卷的真实性令很多人质疑。也就是说我是此课程的学习者，但是我结课的试卷可以让其他人帮我去答，最后以我的名义提交。虽然现在有了所谓的视频巡查机制，也就是固定一个时间大家统一考试，巡查员可以随意地切换视频镜头，看考生的信息，但是这种监督对于一些数万人、甚至数十万人的热门课程考试，基本上是无济于事。而且往往人数众多的考试科目，更需要通过考试选拔出优秀的学生，以此来体现学生的不同学习程度与水平。考试诚信问题如得不到合理的解决，自然会造成社会对MOOC教育认知度的降低。

第三，教学秩序难以保证，教学质量无法估计，有些学生半途而废。首先，教师对学生非面对面，其“震慑力”相对较小，必然会造成诸多学生自觉不自觉地在课上走思、溜号，影响上课的实际效果。其次，每个人都有一定的劣根性、懒惰性，毕竟学习不如上网购物、看电影等娱乐方式更令人惬意。自律性高、有韧性的学习者适合MOOC方式的学习，往往能够坚持把课程学完，并且达到预期的效果；但是对于那些意志力薄弱的人来讲，往往就会半途而废。有记载称，“在Coursera公司，注册参加特龙和诺维格讲授的线上人工智能课的16万名学生中，最后只有14%念完了课程。而在2012年初（下转第页）（上接第页）注册参加麻省理工学院的一门电路课程的15.5万名学生中，只有2.3万人完成了第一套习题，约7千人即5%通过了这门课程”。[3]

第四，有些课程利用网络难以开设，或者说即便开设也达不到此课程应有的目的与意义，如体育课等。

对于MOOC的评价褒贬不一。从目前来看，对其支持率会稍高一些，但是不乏一些教育、文化等相关行业的专家对其进行实践与理论上批判。甚至一些学者对MOOC进行了颠覆性的否定，英国博尔顿大学教育控制论研究所的袁莉、斯蒂芬·鲍威尔两位教授就指出，MOOC是一种破坏性创新。“所谓‘破坏性创新理论是由哈佛大学商学院的Christensen教授提出的，用来描述一种开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务，之后无情地侵占高端市场，并最终取代已有竞争对手的过程。”[4]

3 MOOC的未来发展趋势

针对MOOC的迅猛发展，无论是学术界还是业界都不免会发问，MOOC会逐渐成为教育的主流吗？由于MOOC的出现以及日后的逐渐成熟，实体学校会大量消失吗？实体学校的教师会大量失业吗？学生足不出户就能获得学位吗？等这一系列的疑问。这些疑问的核心归结起来其实都是指向了MOOC的发展趋势问题，如果发展势头迅猛，以上的问题自然会出现且发生。那么，对于MOOC教育与传统教育之间的博弈自然会联想到一个发展态势——“完全传统教育→传统教育为主与MOOC为辅→传统教育为辅与MOOC为主→完全MOOC”。如按以上发展事态预期进行，将是对世界教育界以及相关行业的重大颠覆。诸多专家对MOOC的发展趋势有不同的看法，美国太平洋大学传播学系主任董庆文教授说：“可能10年甚至用不了10年世界教育模式就会被MOOC完全颠覆，大量教师要下岗。”②这是一位从事传播学的教授从自己的专业方面思考而得出的结论。这其中有一定的道理，我们试想一下：现代传播技术的确给人类带来了翻天覆地、难以想象的改变，试想20年前人们完全不会想到现在互联网给我们的生活、学习、工作等带来的变化与冲击。人们现在可以足不出户地进行物美价廉的网络购物，也不用去邮局邮寄信件，更不用再去银行排长队进行现金汇款，大部分的影视节目也都可以在互联网上找到且反复观看……但是大多数学者还是保持中立、含蓄、观望态度来看待MOOC的发展。正如网络技术在20多年间已颠覆我们以前的生活和工作方式一样，MOOCS在未来20年也必然重塑人们的学习生态。

因此，笔者认为MOOC平台的教育形式一定会对传统教育产生强烈的冲击，但传统教育也不会由此消失。MOOC与传统教育形式各有利弊，并驾齐驱之势较为可能。也就是网络的MOOC与实体的传统教学相辅相成，互助互利，最终两种教育形式都可以得到社会的认可，每个学习者完全可以根据自身的需求与特点来进行选择，进而达到被教育的目的。

注释：①廖祥忠.放眼全球，心怀大志，不忘责任，不辱使命.2015年9月13日中国传媒大学艺术学部新生开学典礼大会上的讲话。

②此言为2015年6月20日其来北京中国传媒大学讲学时所讲，笔者也在当时的讲学现场。

参考文献：

[1] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）.

[2] 顾淑霞.施一公：回国是最好的选择[J].神州学人，2013（2）：126.

[3] 王文礼. MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.

[4] 袁莉，等.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014（2）.

作者简介：王韡（1981—），男，博士，中国传媒大学艺术研究院助理研究员，研究方向：音乐传播学等。