刍议如何激发学生美术课堂学习的动机

谭显珍　刘显成

摘 要：学习动机是学生学习的强大推动力。本文通过对影响学生学习的内在动机因素和外在动机因素深入剖析，试图找出激发学生学习动机的有效方式方法。

关键词：学习动机；美术；课堂

“美国哈佛大学的霍华德·加德纳提出的多元智能理论……，取代了以标准智力测验分数界定人类聪明程度的体系。”[1]多元智能理论认为：每一个学生都有独特之处，都能以独有的方式对人类文化作出自己的贡献。“多元智能理论为创建最为开放的教育体系，促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。”[1]由此，人类对于教育的态度发生了改变：重视学生个体，重视起全面发展。当然对于美育而言，儿童健全人格的发展前提是学生主动积极地参与到美的学习活动中来，这就涉及学习动机的问题。

1 学习动机

所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。[2]学习动机分为两大类：一是内在动机，二是外在动机。“内在动机是指人们对学习本身的动机所引起的动机……，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。”[2]内在动机的培养与个体的动机、好奇心、成就需要等因素密切相关。“外在动机是指人们由外部诱因所引起的动机。”[2]其主要受奖惩的影响。因此，激发学生学习动机的重点应放在培养学生的学习动机、好奇心、成就需要以及合理奖惩上。

2 激发学生的内在学习动机

《巧用纸餐具》是小学美术一年级上册的一堂造型表现课，旨在引导学生观察身边的纸餐具，感悟其蕴含的审美机理，并鼓励引导他们通过手工实践活动，运用剪、卷、折、撕、粘贴等方法，将纸餐具制作成情趣盎然的手工艺品。本堂课的目的不在于作品本身，而是学生在这一个过程中的审美体验。教师如果能够把一堂美术课从内容到形式都安排得恰到好处，体现出协调、和洽的氛围，课堂本身就会成为欣赏的对象，使学生于不知不觉中受到“美的熏陶”。[3]

2.1 培养学生动机，增强求知欲

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，它是引导学生主动学习最有效的驱动力。[4]因此，培养学生的学习动机是激发学生学习动机的重要组成部分。培养学生学习动机的具体方法如下：

（1）采用新颖的教学方法。一年级的学生对一切都充满新奇，对新知识吸纳力非常强，且想象力丰富。但是，他们注意力持久性低。因此，教师在教学过程中尽量综合使用多种教学方法，避免单调乏味，充分调动学生学习的积极性。在《巧用纸餐具》这一课中，教师可以采用情景教学法。例如，“明天是小明妈妈的生日，小明想给妈妈准备一个生日礼物，可是小明没有钱。家里只有一些给客人准备的纸杯子，还有部分用过的纸盘和纸碗，以及一些普通的美术用具（同时展示相应教具）。假如你是小明，你能利用这些工具，给妈妈做个小礼物吗？开动你们聪明的小脑筋，想一想，怎么做呢？”这样一来班上的“小明”们就会开始主动思考，并回答。一年级的小朋友，对于手工并不熟练，并不用奢求他们能够说出运用“剪、卷、折、撕、粘贴等方法”进行具体创作的过程，但他们至少能想到，能给纸杯上色做成笔筒，或做成简易的传声筒，哪怕说不出来也没关系。这么一问至少能把学生的注意力吸引到课堂上来，并能触发他们的好奇心。

（2）呈现丰富材料的方法。内部学习动机也可以通过使用多样的材料和使用不同的呈现方式来增强。例如，教师可以利用图、文、声、像相结合的方式教学，并采用游戏、表演、魔术等手段培养学生学习的动机。因势利导，促进学习动机的迁移。教师除了ppt展示纸餐具工艺品之外，还可以做一些实物展示。例如，可以用纸盘、卡纸等做成各种动物面具，并把这些面具分发给学生，编排一出简单的话剧，这也不失为一种新鲜的教学方式。

（3）调整学生归因方向。“归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。”[5]分为内部归因和外部归因。韦纳认为“将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。”[5]因此，教师应时刻注意学生的归因倾向，并及时对学生的归因倾向进行调整，提高学生的自信心和效能感。

2.2 寻找学生闪光点，激发学生求成需要

激发学生求成需要主要是针对那些成绩较差、内敛、自卑的学生群体。多元智能理论启示我们，并不存在“优生”“差生”之说。每个人都有自己擅长的一面，语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能……暂时的学业成绩不代表一切。因此，教师要善于发现学生的闪光点，给予学生更多的尊重和关爱，并针对性地对学生独有的天赋进行表扬，以激发培养他们的成就感和求成需要。在《巧用纸餐具》这样的手工课中可以对学生的想象力、创新性、动手能力等方面进行表扬。但前提是要保证这些评价“客观、公正、及时”，[2]否则会破坏教师在学生中的威信。一旦学生对教师的评价产生怀疑，它激发学生求成需要的功效将会锐减甚至没有。

3 激发学生外在学习动机

3.1 学习结果的反馈和评价

“学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。”[6]在美术课程中的学习结果则不再是试卷，而是学生的作品。及时对学生的作品情况进行反馈，能够让学生清楚地知道自己进步了多少，获得了多少，差在哪里，从而及时地对自己的学习行为进行调整。

“评价是教师对学生学习结果的价值判断，包括学生分数的等级评价和评语评价。”目前，有学者提出分数的等级评价有可能会抑制部分学生参与竞争的欲望，也有可能抑制学生内在的学习动机。[6]因此，不赞成对学生进行等级评定。虽然学生分数的等级评价有一定的弊端，但将其彻底废除的可能性也不大。因此，如何恰当地运用好等级评定才是为人师者该去考量的。除此之外，教师的评语评价对学生学习动机的激发也有着重要的作用。不论是批评还是表扬都会对学生的学习动机产生影响。客观的、具有针对性的语言评价会产生积极的影响。反之，后果严重。教师在美术教学的过程中，除了对学生的作品评价外，也应加强对学生在道德品质上的关注，对其真、善、美的行为进行宣扬。从而，引导学生树立正确的人生观、价值观。点虽小，成效却有可能让他们终身受益。

3.2 奖励和惩罚

“奖励和惩罚是特殊的评价，无疑是对动机具有极大的激励作用。”[5]研究表明，恰到好处的表扬、鼓励和奖励能使学生产生成就感，增强自信心，从而有效地激发学生的学习动机，相比批评、指责和惩罚更能激发学生的学习动机。尤其是一年级的小朋友，他们才刚刚开始学习美术，其内在学习动机还不明显，容易受外在诱因的影响。因此，教师应给他们尽可能多的鼓励，培养他们学习美术的动机。然而，不论奖励还是惩罚，都应该是有理有据的，虚假的鼓励和刻意的批评，都将有损动机的作用。此外，“赏识教育”并不具有持久性和普遍性。如果教师经常性地对每一个学生进行表扬和鼓励，这可能会影响到学生内在动机，起到适得其反的效果。因此，不论是“赏识教育”还是“挫折教育”都应合理运用，不能滥用。

4 结语

学习的内在动机和外在动机是相辅相成的关系。仅仅依靠内在动机，学习的需要会衰减，而如果只依（下转第页）（上接第页）赖外在动机，它又没有足够的力量。[2]单一的内在动机或外在动机都不长久。尤其是在儿童阶段，自我意识的发展尚不成熟，需要更多的外部鼓励，才能获得学习的愉悦感。随着时间的推移，学生的心智逐渐成熟，学习目标也愈加明确，其学习的内部动机也越来越明显。动机推动学习，学习产生动机。因此，教师在美术教学中应同时注重学生内在动机和外在动机的激发，才能获得更好的学习效果。

参考文献：

[1] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005：14，15.

[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：120，123，137.

[3] 陈桂生.教育实话[M].上海：华东师范大学出版社，2003：289.

[4] 王崇焕.哲学教学方法与艺术[M].成都：西南交通大学出版社，1992：199.

[5] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：287-288，292.

[6] 李应龙，何祥勇.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2010：144.

作者简介：谭显珍，女，西华师范大学研究生。

刘显成，西华师范大学美术学院教授，硕士研究生导师，中国美术家协会会员，四川文艺评论家协会会员，主要从事美术文化学研究，民族民间美术研究，艺术创作。