因材施教理念在高校钢琴教学中的实施

摘 要：在高校钢琴教学中，因材施教理念在不断应用的过程中逐渐趋于成熟，受到广大高校钢琴教师的关注。本文以因材施教理念为基础，探索在高校钢琴教学中实施因材施教理念的具体方法和策略，以提高高校钢琴的教学效率，促进学生的个性化发展。

关键词：因材施教理念；钢琴；高校教学

近年来，高等教育事业在整体上获得了较大的发展空间，高校钢琴的教育教学活动也得到了明显的提高和进步。作为贯彻素质教育和个性化教育的重要理念，因材施教理念的提出和应用为高校钢琴教育的发展提供了重要的契机和更加广阔的平台。[1]在因材施教理念的引导下，高校钢琴教师可针对学生的个体差异和个性化需求制定针对性的教学计划和教学内容，帮助学生完成针对性的学习和训练。因此，对于高校钢琴教师而言，需要从教学活动的不同层面探索因材施教理念的应用价值。

1 因材施教理念概述

从普遍意义上来说，因材施教理念是一种教育价值观，是指在教育教学活动中针对学生个体差异和个体需求，制定具备针对性的教学方法。在教学策略的制定中，教师要充分考虑到学生的认知水平、学习能力以及自身素质等诸多因素，并根据上述不同因素，采取针对性教学。通过应用因材施教理念，可充分发挥学生的学习兴趣，帮助学生树立对学习的积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。在高校钢琴教育中，教育教学活动的最终目的就是培养学生的钢琴弹奏技能，让学生真正地爱上钢琴，培养高素质的音乐人才。[2，3]鉴于这样的教学目标和教学理念，高校钢琴教育则需要以因材施教理念为基础和支撑。在实际教学中，教师需要了解学生的个体差异，在了解个体差异的基础上，有目的、有针对性地培养学生的钢琴演奏技能和演奏能力。通过这样的教学方式，可让每一位学生都获得针对性的进步和提高。因此，高校钢琴教学与因材施教理念在本质上是具备一定的融合性和共通性的，故因材施教理念可在高校钢琴教学中进一步实施，并作为钢琴教学的基本原则和认知观。

2 因材施教理念在高校钢琴教学中的具体实施

2.1 因材施教理念在高校钢琴教学目标中的实施

对于教育教学活动而言，教学目标是一切教学活动的基础，更具备引导性作用，一旦树立起教学目标，则需要让教学活动围绕教学目标展开。从整体上来看，高校钢琴教学的教学目标是让学生掌握钢琴弹奏的相关知识和技能。从具体的教学环节和教学步骤上来看，高校钢琴的各个教学环节中均需要设立细化的教学目标，并在细化的教学目标中体现出因材施教理念的重要价值。从学校角度来看，目前大多数高等院校均设立了钢琴专业，但不同高校有不同的培养侧重点。因此，教学目标也具备一定的差异性。例如，一些艺术院校或音乐院校的历史悠久，办学经验丰富，师资力量雄厚，其教学目标主要为培养钢琴理论家及演奏家。鉴于这样的教学目标，这类院校在教学中则侧重于“高、精、尖”。[4]而一些师范类院校，其培养目标主要是为社会输送钢琴教师及相关人才，其教学难度相对较小。除专业院校和师范类院校外，一些职业院校中设置的钢琴课程则将培养钢琴技能作为主要的教学目标，更加注重钢琴教学活动的宽度和广度。因此，无论是从整体层面和细化层面上来看，高校钢琴教育教学活动的开展中均需要体现出因材施教理念。在教学活动中，需要给予学生针对性的帮助和指导，从而高效地完成教育教学目标，促进每一位学生的发展。

2.2 因材施教理念在高校钢琴教学内容中的实施

在教育教学活动中，不仅需要以教学目标为支撑和引导，更需要教学内容充实教育教学活动，这也是教学的重要组成部分。高校钢琴教学中不容忽视的一点就是，在入学前，每位学生的钢琴演奏能力和知识掌握情况是存在一定差异的。要充分贯彻因材施教理念，则需要在实际教学中，在教学内容上进行区分，并针对学生的实际情况和具体特点设置针对性的课程，真正体现因材施教理念。但从钢琴教学的具体特征上来看，钢琴教学的教学内容不仅需要区分和细化教学内容，更需要考虑到钢琴教学整体性、普遍性和特殊性的有机融合。钢琴艺术历经多年的发展至今，已然形成了一套完整的、系统化的演奏规律和教学体系，而对于演奏基本功的严格要求则是钢琴教学的主要特点之一。因此，在高校钢琴教学中，则更需要注重教学的整体性和普遍性。无论是初学者或是具备一定演奏功底的学生，均需要在入学时进行基本知识测试。通过这样的入学考试，可了解学生的基本功，并针对学生的钢琴知识掌握情况和钢琴演奏能力，制定具体的教学方案。钢琴的基本功练习，应成为高校钢琴教学中固定的教学内容。这个教学内容需要为所有学生所用，奠定学习基础。除整体性和普遍性外，高校钢琴教学也存在局限性和特殊性的特征。正因为学生的钢琴演奏能力和知识掌握情况参差不齐，因此在教学内容上需要对难易程度进行区分。以具体教学情况为出发点，可将高校钢琴教学分为三个层次：第一层次为基础知识教学，主要以训练基本功为基础，教学作品主要选择小型乐曲为主。第二层次则需要以乐曲演奏为出，并主要采用中型的奏鸣曲为主要练习曲目，逐步开始钢琴伴奏练习。第三层次的教学内容则是培养学生演奏的专业性和独立演奏的能力，在该层次的教学活动中，则可使用不同类型的钢琴作品。在高校钢琴教学中应用因材施教理念，不仅需要根据教学活动的难易程度决定教学内容，更需要充分考虑到学生的兴趣爱好、个体特征等，均衡选择教学内容，实现教学内容的补充和完善。

2.3 因材施教理念在高校钢琴教学评价中的实施

教学评价是教学活动的终极环节，主要包括形成性评价和终结性评价，是对学生学习内容的有效反馈，更是影响学生在各个教学环节中地位体现的重要因素。在高校钢琴教学中，需要充分体现因材施教理念，首先则需要钢琴教师充分认识到教学评价的重要性和必要性。通过不同层面的教学评价，可让学生感受到教师的重视，满足学生的学习心理。其次，钢琴教师要进行针对性的教学评价，凡事不可一概而论，对不同学生的不同情况均需要给予个性评价。除对学生学习意义的评价，更需要针对学生不同的学习心理，采用不同的评价方式，给予积极鼓励和帮助。最后，教师要注意教学评价方式，要避免传统单一的教学评价方式，从多角度，对学生进行更加全面的评价，注重学生的个体发展能力。通过多种形式的教学评价，可让学生认识到自身存在的问题和缺点，得到最中肯的评价。

3 结语

在高校教育整体改革的大环境下，高校钢琴教育教学活动的设计需要以自身的实际情况为出发点，在了解自身的基础上进行针对性的变革和创新。在高校钢琴教学活动中，认真正确地贯彻落实因材施教理念，把握教学理念的整体方向，积极应对教学活动中出现的各类问题。因此，在高校钢琴教育中应用因材施教理念，与教育教学活动的本质规律是一致的，更需要得到高校、教师以及学生的充分关注和认可，以提升高校钢琴的教学质量，促进学生发展。

参考文献：

[1] 张弛.因材施教理念在高校钢琴教学中的运用和实施[J].湖北函授大学学报，2014（12）：139-140.

[2] 张雅琳，董文君.因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].音乐时空，2016，508（5）：84-85.

[3] 单宏健.论因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].煤炭高等教育，2014（3）：122-125.

[4] 曾皓.因材施教理念在高校声乐教学中的应用探析[J].戏剧之家，2015（24）：169-170.

作者简介：李昕（1982—），男，云南昆明人，硕士研究生，毕业于云南艺术学院音乐学院。