浅析当前我国舞蹈教育的现状及问题

摘 要：在社会不断进步与发展的当下，人们对物质文化有了更高的要求，加大了对艺术的需求量。而教育作为社会发展的必然产物，特别是舞蹈教育正面临着严峻的挑战。可以说，当代舞蹈教育的现状不容乐观，存在教学模式化、文化理论缺失、思想行动滞后等问题。为此，本文将基于这些问题之上，探讨有效的应对策略。

关键词：舞蹈教育；现状；问题；策略

随着我国教育事业的蒸蒸日上，中国舞蹈教育同样取得了不错的成绩。当前，各大院校不断扩大招生规模，舞蹈专业人数的逐年增加暴露出了各种问题。例如，舞蹈教学目的模糊，学生独立思考能力薄弱，不注重理论学习等，严重降低了教学质量和学习效果。因此，针对舞蹈教育当前的现状，有必要结合社会与就业的需求，不断加强教学改革，构建科学系统的舞蹈教育体系，培养出适应社会发展的舞蹈人才。

1 当前我国舞蹈教育的现状

1.1 模式化的专业舞蹈教育

一般来说，我国专业舞蹈员最佳训练年龄为12岁左右。当学生被专业舞蹈院校录取后，必须以舞蹈知识、技能技巧以及各种舞蹈为学习的重心。即便考入相关大学，也始终采取这种训练模式，在总课时量内舞蹈专业训练科目的课时量比重极高。而这种专业化舞蹈教育模式延续了数十年时间，一直将培养舞蹈精英人才视作唯一的教学目标，以相同尺度去要求性格特征不同的学生，进而培养出大量相同模式的舞者。

1.2 文化理论的缺失

当前，越来越多的人以头脑简单、四肢发达来评价舞者。虽然，舞蹈界一直在努力地证明评价的错误性，但这一现象也确实值得业界进一步地反思。长久以来，我国舞蹈教育都以培养舞蹈精英人才为目标，普遍认为只有会跳、多跳、跳得好、能拿奖的舞者才算优秀。尽管也确实对舞者形象思维进行了挖掘培养，然而缺乏过硬的文化理论知识，使得舞蹈人才严重存在逻辑思维发育不良的问题。

1.3 思想和行动的滞后

长期以来，我国舞蹈教育教学模式以口传身授为主，也就是教师讲、学生听的模式。在教学中教师占据核心位置，学生则习惯性观察教师示范，以此力求舞蹈动作做到标准规范。而且传统教学各科均由教师制定具体教学方案，再于课堂上讲解相关内容，学生缺乏参与教学或课下实践探索的时间和空间。同时就行动滞后方面，可直接从幼儿教育来说。通常幼儿园内的舞蹈课属于音乐活动的一环，并未专门开设单独的舞蹈课程。此外，就九年制义务教育而言，小学阶段虽然部分学校会单独开设舞蹈课（舞美课），教学生某些基础性的简单肢体动作，然而，一旦升至二年级，舞蹈课便会被文化课所取代。

2 当前我国舞蹈教育的问题

2.1 对舞蹈认识的问题

舞蹈以肢体语言为心灵、情感的载体，但就舞蹈的重要性来说，大部分人都缺乏认识，普遍将其视作特长学习内容，被纳入音乐范围内。例如，中小学教育便未将其独立出来教学，这是由于其被认为过多占用学生学习时间，甚至连课余舞蹈也被当作放松行为，并未就素质教育和舞蹈感知方面理解其价值。而之所以产生这种意识，主要在于中国的特殊国情和传统教育观念等。此外，从教师方面来说，舞蹈教育就是要求学生达到动作的标准性、整齐性，只要音乐响起学生能完成动作跟上节奏即可，这无疑是对舞蹈教育真正重要性的摒弃。

2.2 教学模式和方法的问题

中国舞蹈教育尚无系统性的教学方式，相对来说较为单一、陈旧，部分培训机构为让学生快速掌握舞蹈技能，一味教学基础动作，缺乏系统的形体教授，忽略舞蹈内在联系，与循序渐进的规律相背离。例如，高等院校的舞蹈课程，通常采取反复练习，或对少数剧目长期练习的方法，更重视舞蹈呈现效果，轻视舞蹈文化知识教学。这种程序化教学手段是对学生思维创新的限制，不但无法体现学生的学习思维，也使其难以感悟到舞蹈的内在情感，造成舞蹈核心价值丧失。舞蹈既是形式艺术，又是理论艺术学科。因此，舞蹈教育要取得良好的发展，必须采取“理论+实践”的教学模式，才能为社会培养出大批优秀的舞蹈艺术人才。

2.3 师资力量的问题

对于舞蹈教师来说，熟练扎实的舞蹈技能与理论基础必不可少。但就我国舞蹈教育现状可知，大部分舞蹈教师为专业院校毕业生，虽然舞蹈技能水平较高，却对理论知识掌握较少。一方面是因为传统教学思维影响，由于在学生舞蹈学习成果方面过于重视形式，致使学生与教师从思想上更注重技能练习。课堂教学以灌输、示范和模仿为主，缺乏必要的理论教育，可以说是为了舞蹈而舞蹈。另一方面则是我国对艺术类学生高考长期处于松懈状态，并不严格要求其单独理论考试所致。舞蹈教师主导着舞蹈教育的发展，可谓文化技能的传播者，唯有提高教师的整体素质才能更好地教育下一代。

3 对我国舞蹈教育发展的思考

3.1 创新认识，明确目标

中国舞蹈艺术集身体、精神、情感为一体，可谓多元化文化的一种。而舞蹈教育是弘扬礼仪文化，加强人们思想情感交流的手段。因此，只有创新对舞蹈的认识，让学习者了解舞蹈技能和内涵都极具价值，明白舞蹈的肢体语言就是文化底蕴和内在情感的载体。同时，在舞蹈教育中必须明确教育目标，即是为了促进学员的身心健康，增强综合素质能力。

3.2 更新教学方法，拓展教学形式

中国舞蹈教育必须改变传统的灌输式、模仿式教学方法，而采取沟通交流式教学，将被动学习变为主动学习，让学生充分发挥创造能力，突破现有教学模式的束缚。也就是说，教师要在教学中不断更新教学方法，引导学生利用丰富的知识积累，合理发挥想象创造出优秀的舞蹈作品，以此增进教学质量。同时当今社会属于信息化社会，其促进了教育手段的多元化发展。舞蹈教育可充分利用网络媒体的优势，不断拓展教学组织形式。例如，重复循环地报道播放各类舞蹈比赛；指导学生观看国内外知名舞蹈艺术家的作品，让他们感悟其舞蹈艺术造诣及风范，并利用多媒体传播功能开展舞蹈讲坛活动；或是举办“舞蹈选秀”类节目，选拔全国乃至全世界的优秀舞蹈人才；抑或建立开放式舞蹈专项平台，对舞蹈教育进行大胆全面的普及。

3.3 加强学习，提高素质

舞蹈教育对教师的综合素质要求较高，只有其文化技能修养达到相应教育水平，才能更好地指导学生。为此，学校方面应合理制定舞蹈教师培养计划，为其创造再学习的条件，更新思想观念，学会各种教学手段，进而更好地为舞蹈教育事业服务。总之，无论从哪个方面来说，中国舞蹈教育都任重道远，需要每位舞蹈教育工作者解放思想，并积极付诸实际行动，不断提高自身综合素质，才能实现舞蹈教育事业的蒸蒸日上。

4 结语

当前，我国舞蹈教育虽然成绩斐然，但就现阶段发展来说尚存在许多不足，如舞蹈教育过于模式化，侧重对动作技巧的示范模仿，不利于学生发散思维；文化知识的欠缺，只注重舞蹈动作练习，忽略舞蹈理论学习，严重制约学生逻辑思维发展；以及思想行动的滞后，对舞蹈缺乏认识，教学手段陈旧等。诸如这些问题都对舞蹈教育发展影响巨大，故舞蹈教育工作者应提高重视，加强研究，合理采取应对策略，以促进舞蹈教育的健康、可持续发展。

参考文献：

[1] 张伟.浅谈中国舞蹈教育发展趋势[J].济南职业学院学报，2014（2）：34-35.

[2] 王晓杰，钟佳欣.中国舞蹈教育现状分析[J].音乐时空，2015（24）：184-185.

[3] 苗慧晶.浅析中国当代舞蹈及其教育现状[J].软件（教育现代化·电子版），2013（4）：177.

作者简介：熊艳（1992—），女，四川成都人，本科，助教，研究方向：舞蹈教育。