携手走向智慧更深处

郑建云

教师合作共同体是建立在教师专业化浪潮的基础上，以学校为基地，以教学实践为载体，以共同学习、研讨为基本形式，在团体情境中通过相互沟通交流最终实现整体成长的提高性组织。这种共同体可以是校际之间，可以是不同年级之间，可以是不同学科之间，还可以是备课组成员之间，等等。笔者这里主要探究的是备课组间的教师合作共同体的建设。

一、备课组教师合作共同体的建设

备课组是学校教研组下设的教研组织，是落实学校“同伴互助”的主要组织。我校备课组教师合作共同体的建设主要围绕这几个方面：（1）备课、上课；（2）听课、评课；（3）课外作业的布置。

1.备课、上课

我校致力于教师队伍的建设，为每个备课组提供了专门的备课室。各备课组每周“定时间”“定地点”进行备课活动。主备的教师讲解教材的编写意图与教学建议，同组教师补充和说明。

例如，在讨论《长方形和正方形的面积计算》一课时，有教师设计课的伊始，让学生通过摆小正方形来比较两个看似差不多大的图形的大小。而有的教师提出疑惑，学生的基础只是数小正方形的个数。摆小正方形和数小正方形虽只一字之差，但是对孩子的思维要求却是不同的。数小正方形要求较低，只需孩子们直观地观察，再数一数即可；而摆小正方形则需要孩子们准确地摆出来，再去数。

2.听课、评课

听课、评课也是教师教学工作的重要组成部分。教师自己上课过程中，很难发现自己的问题，而通过听课、评课的方式，可以更快速地成长。从这个角度看，听课、评课也必将成为教师合作共同体建设的主要环节。

例如，某教师在执教《长方形和正方形的面积计算》一课时，先让学生们用边长1厘米的小正方形摆长方形，一个学生说出发现之后便进入了第二个环节。在推导正方形的面积时，学生出现了很多错误。教师提出疑问：为什么会出现这样的情况呢？同组教师共同探讨，学生们在推导正方形的面积计算时出现问题，主要是前面长方形的面积计算理解不清晰。每一次试教后，组内成员都积极研讨。

3.课外作业的布置

作业是对学生学习效果的巩固，教师通过批改作业也能了解学生的掌握情况，调整自己的上课进度与内容。因此，把课外作业的布置作为教师合作共同体建设的一项工作也是合理的。

课外作业是指教师针对学生掌握情况编制的有针对性的作业，比如小练习、试卷以及提升题。教师合作共同体建设将一学期的内容进行分解，组内的每个成员只负责某一个单元、某几个单元或某几个课时，任务量大大降低。另外，对于每一部分的内容，组内的教师可以进行讨论。这样的作业则具有一定的代表性，也更高效。

二、备课组教师合作共同体的价值

教师合作共同体成为近年来的热门词汇。可见，教师合作共同体有着自身的优势，而备课组教师合作共同体的价值，主要有以下几点：

1.备课组教师合作共同体具有发展性

备课组的主要活动内容有学科研讨、集体备课、课堂教学研讨。组内所有成员在其中都会有一定的发展。

（1）学科研讨

在教学中，每位教师都会碰到一些困惑。在学科研讨时，教师将自己的困惑抛出去，其他教师便会分享自己的经验，这位教师吸取经验并总结，自身就得到了发展。在这样的相互研讨交流中，每位教师都会得到各自的发展。例如，在教学苏教版二年级《简单的解决问题》中，某教师发现自己班的学生在做“红花有27朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？”时总是用加法。其他教师根据自己的经验给予了建议：“学生们是产生思维定势，看到多就认为用加法。而解决这类题，是要让学生们分辨谁是多的，谁是少的。求多的用加法，而求少的用减法。”

（2）集体备课

集体备课是备课组活动的常规项目，主备人结合教参谈谈教材设计意图以及教学建议，其他教师补充。在这个过程中，主备人准备了一系列的材料，他对本节课或者本章节的内容有了自己的想法，他是有发展的。而其他教师在聆听主备人的讲解时，对某节课中的某个点的理解可能有所不同或是有疑惑，提出来，同组成员一起讨论，随着讨论的深入，组内的每个成员对该节课或该章节的理解都更加深刻。组内的所有成员在这个过程中都得到了发展。

（3）课堂教学研讨

课堂教学研讨是教师在一定时期内，在同组成员的协助下，反复揣摩教材的设计意图及各个环节的设计，从而使这节课成为精品课。对于上课教师而言，他仔细研读教参和教材，精心地设计教案，这本身对于他来说就是一次收获。除此之外，同组成员听完他的课，对他的课堂行为给予的建议，也使得他的业务水平都得到了发展。而对于听课的同组教师来说，上课的教师给其呈现了具体生动的课例，他们对课的理解也不再局限于教材，而是具体生动的实例。这无疑也是听课教师的一次业务水平的发展。

2.备课组教师合作共同体具有时效性

在平时的教学活动中，教学进度较为紧张，每个教师的空余时间并不富足。例如，组内的某位教师接到上级通知，需要在很短的时间内，准备一节精品课。在这样的情况下，备课组教师合作共同体便可以以团队的形式花最短的时间完成，组内成员人人参与课的研讨，分工明确，有人负责教具，有人负责作业纸，有人负责教案，有人负责课件……使得原本需要按顺序完成的事在同一时间段完成，大大地节省了时间成本，体现了备课组教师合作共同体的时效性。

3.备课组教师合作共同体具有高效性

备课组教师合作共同体将教案、教具、课件、练习等工作量分解，组内的每位成员只负责一小部分，使得教师从大量纷杂琐碎的工作中解放出来，有更多的时间和精力去钻研教材，对教材的把握也更深刻，这样设计的教案、课件的质量也更高。教学准备做充分了，教学目标无疑也能更高效地完成。因此，从这个意义上讲，备课组教师合作共同体具有高效性。

三、备课组教师合作共同体建设的三点思考

1.备课组教师合作共同体要明确共同体的目标

教师合作共同体的目标是调动学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能，提高学生的学习成果以及关注教师自身成长。大部分教师都是怀有这样的目标加入是共同体的，然而也有一些教师是为了获得校内的加分才加入共同体。这些教师在教师合作共同体中，从不发表自己的想法，也不主动参与，对于他人和自身的成长都没有贡献，那么便会使得教师合作共同体失去它原本的价值。因此，组建共同体时遇到的第一个问题便是如何统一他们的目的，形成明确的目标。

2.备课组教师合作共同体的成员要有团队精神

备课组教师合作共同体也是一个小团队。在这个团队中，有一些教师善于钻研，在工作中常有自己的小发现、好方法。但是由于教学质量的考核，他不愿意将自己的经验分享给别人，生怕别人窃取了自己的成果，并且对别人的发展也不上心。这样的合作共同体也就形同虚设。因此，备课组教师合作共同体中的每个成员都要有团队精神，明白这个团队在进步，自身也会进步。

3.备课组教师合作共同体要形成平等和谐的氛围

在备课组教师合作共同体中，有教学经验丰富的教师，也有刚走出大学校门的新教师。有的新教师在参与活动时，有些胆怯，不敢发表自己的想法。也有新教师，在讲述了自己的想法后，遭到了某些老教师的嗤之以鼻。这些都不利于备课组教师合作共同体的建设。因此，备课组教师合作共同体要形成平等和谐的氛围。新教师与老教师是平等的，每个人都有发表言论的权利，每个人都应尊重别人的想法，不应因为意见不同而产生矛盾。即便新教师的想法出现了偏差，获得的也应该是善意的指正而不是嘲笑。