浅谈小学数学中的口算教学

许艳芹

口算练习之所以重要，在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们做题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。随着熟练技巧的不断提高，特别在练习阶段，可以对学生适当提高难度。更多地口述题目，以使学生受到听力训练，假如这些题目对学生掌握消化来说不是太困难的话，在进行运算技能的训练时，运用口算是有益的。小学数学教学大纲要求：“在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。”

一、培养学生练习口算的兴趣

兴趣是学生渴求获取知识、探索真理的基础，是推动学生认真学习的一种内部动力。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣，而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。教学中，教师要巧设情境，激发学生的兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习自信心。

比如一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，从认识10以内的数开始，我就十分重视直观教学。课前准备孩子们平时喜爱的实物、图片，课上多让他们摆小棒、看图片、数手指，帮助他们建立数感。在学习10以内数的组成与分解过程中，孩子们最喜欢用小棒或学具与我对口令、在小组内玩猜一猜等游戏，他们在看、听、想、做等分分合合的活动中切实地理解和掌握了10以内数的组成与分解，为快速准确地口算10以内数的加减法打好了扎实的基础。

二、注重口算能力的指导

学生口算能力的提高不是一朝一夕的事，也不是靠几节课或搞几次口算活动所能解决的，而是要经过长期指导和训练才能形成。因此，在数学教学中，需要注重口算的指导。

（1）加强算理教学。口算，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。10以内，20以内的加减法，100以内两位数加减一位数或整十数，表内乘除法都属于基本口算，它直接影响到四则计算的一些口算，所以在教学中务必讲清算理。如在教“20以内数的进位加法口算”9+（）和8+（）时，要引导学生直观操作学具，掌握“凑十法”把较小数分成1和几，2和几，然后用9和1，8和2，凑成十，使学生达到脱口而出的程度。

（2）优化口算方法。新课程提倡算法多样化，教学过程中，教师在注重帮助学生明确算理时，引导学生优化算法。在口算学习中，虽然许多算法并没有优劣之分，但是在一般情况下，总有最基本、最一般的算法，或是大家公认的算法。在学生出现多种算法后，要选择适当时机，使用适宜的方法，引导学生掌握公认的、一般的算法。如在教学“两位数减一位数（退位）口算”时，学生口算34-8=6，有的先算10-8=2，再算24+2=26；有的先算14-8=6，再算20+6=26；还有的先算34-10=24，再算24+2=26。尽管这几种算法的思路有所不同，各有优势，采用其中任何一种都可以，但第二种更具一般性，且与笔算很接近，更有利于向退位笔算减法迁移。

（3）掌握口算技巧。在口算教学中，教师不仅要引导学生根据数字、算式的特点，灵活运用运算定律，将算式合理变形，从而达到简化口算过程，提高口算效率的目的。还需要让学生记住某些特殊算式的结果（如25×4=100；125×8=1000等），去推导其他相类似特点算式的结果。再有在计算圆的周长和面积，圆柱的侧面积、表面积和体积时，经常会与3.14打交道，学生常常会算错。因此，教学中，可以有意识的引导学生进行相关的口算练习，熟记一些常用公式、计算结果，这样能有效的帮助学生进行问题解决。还能通过一些算式的比较，找寻规律，发展数学思维。提升学习品质。

三、注重对比练习，培养口算技能

如在第九单元“20以内的进位加法”中，教材以实际情境提供计算题，呈现了多种计算方法，比如“点数”、“接着数”、“凑十法”和“交换加数位置”等。其中“凑十法”又有“拆小数、凑大数”及“拆大数、凑小数”等多种算法。而农村孩子学前在家长和幼儿园老师的指导下特别熟悉“扳手指”的算法。每种算法各有优缺点，孩子们在实践活动中对各种算法也有独特体验。因此，对同一种类型的题目，我并不要求他们用某种固定的方法做，而是引导他们尝试用多种方法去解决。他们在对同类题型的横向对比练习中，不仅探索出适合自己的最佳方法，而且培养了口算技能和思维能力。

总之，学生运算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在 “先学后教，以学定教”新课程理念的教学实践中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采用合理有效的训练方式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。