浅谈习作教学

黄玲

《语文课程标准》总目标要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。孩子们在日常生活中，能够流利、具体的和同学交流身边的事，在写作时却无处下笔，不知如何流畅的表达自己的所思所想。我们该从何处入手解决这个问题呢？笔者认为有以下三点。

一、重视学生自己的情感体验

小学习作当中关于写事状物的作文居多。习作要与生活紧密联系，只有写自己熟悉的生活和事物，学生才会觉得有话可说，有情可表。因此，要注意以学生亲身参与的事件、场景为题材，展开习作。

叙事作文应引导学生关注事件发生的起因、经过、结果，同时，弄清楚事件各部分之间的联系，确定详略关系，然后将之有序的、具体的描述在文本当中。当然，很多事件并没有真实发生在我们身边，此时，需要教师创设情景，渲染气氛，将学生引入情节当中，让他成为事件中的主人公、旁观者甚至是上帝，去感受文中人物的喜怒哀乐，去为文中人物发声，或者去抒发自己的感想和见解。

状物作文则需抓住物体的主要特点并以恰当的词语准确生动地描绘出该物体。这就要求学生仔细观察物体的方方面面，做一个生活中的有心人。留心生活，自然能从平淡小事中看出丘壑，在天地万物中悟出不同，写作起来不仅具体形象，还能不落窠臼，写出有新意的文章。

二、学习课文，练习表达

语文教材是学生学习的文章范例。教材中的课文都是选取的名家的优秀代表作，或有丰富生动的词语，或有真挚浓烈的情感，或有完整的文章结构。在学习中，我们应该以课文为例，学习好的写作手法，将之运用到自己的作文当中。比如在学习《翠鸟》一文时，作者主要抓住翠鸟羽毛颜色鲜艳这一特点，通过从上到下的顺序描写了翠鸟的外貌。我们就可以从本文的写作方法入手，提供给孩子其他动物的图像，让学生学习抓住特点、按顺序描写事物的写作手法。有了优秀文章作为范本，学生在写作时更能理清文章结构，也就更能有序的表达自己的想法，使作文线索清晰，层次分明。同时，我们可以根据课文内容进行一些小练笔。对课文的缩写、扩写、改写、续写；揣摩人物的心理；填补课文的留白部分；专项训练写作手法等，把阅读与写作融合在一起，让学生在简单的习作中获得信心，并学会描写精彩片段。

当然，好的文章不止在教材中，课外也有许多好的文本。学生在课外时应多向他们推荐符合他们年龄阶段的好书。通过阅读积累词汇、培养语感，也是写好习作的方法之一。

三、注重多形式习作

学生怕习作的原因之一，是作文有固定的字数要求。学生有时片词只句的感想，不足以支撑起一次完整的作文。长久下来，这些零散的片段也就消失在记忆尽头，不复存在。将平时的灵光一闪记录下来，再加以整理加工，串联成一篇完整的作文，也是很好的习作形式。所以在平时教学中，要重视学生零散的思维火花。

在讲解文章时，遇到有话可讲的地方，要留时间给学生练习口头表达，可以只是一句话，甚至是一些好的词汇，重要的是让孩子获得表达的信心。同时，可以在课堂当中加强小练笔，篇幅短的可以是几句话，长的可以是一篇小习作；题材不限，可以是议论抒发见解，可以是故事自由叙事，可以是诗歌倾注情感。只要围绕一个主题，格式不限，字数不限，形式活泼，学生易从其中获得习作的成就感，对作文也就不再感到畏惧。日记和周记也是非常好的写作材料积累方式，把日常发生的小事记录下来，成为作文的写作素材。写日记和周记的同时，也是在提升自己的语言表达水平。在多种形式的练习当中，学生能找到适合自己的写作方法，对习作也就能得心应手了。

小学语文习作教学任重而道远，教师和学生都需要不断学习、摸索、探讨，才能化繁为简，取得成绩。