谈小学语文阅读教学策略

刘晓凤

【摘 要】阅读教学是小学语文教学中十分重要的环节，阅读教学的质量在很大程度上决定了小学语文课程的教学质量。在阅读教学中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，激发学生阅读热情；关注学生尊重主体，注重学生情感体验；教给阅读方法，掌握阅读技巧；发挥课外阅读的优势，引导学生进行课外阅读。

【关键词】阅读；教学；策略

阅读教学是小学语文教学中十分重要的环节，阅读教学的质量在很大程度上决定了小学语文课程的教学质量。在小学阶段，开展阅读教学，主要是对学生进行情感和能力培养，使学生能够掌握基本的阅读方法。尽管目前广大的小学语文老师在教学的实践环节做了很大的努力，阅读教学仍然十分薄弱，效果并不非常理想，学生的积极性不高。这在很大程度上制约了阅读教学效率的提高。本文结合自己一些教学经验，来谈谈如何提高小学阅读教学效率。

一、营造阅读氛围，激发阅读热情

心理学告诉我们：一个人的思维处于高昂的轻松的愉快的状态时，他们接受知识最灵敏，他们的智力发展就处于最佳的状态。爱因斯坦也说过，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。低年级学生如果对课文乐于读，就越读越起劲。因此，教者要多种策略激发学生读书的欲望。如教学《雨点》一课，在读前播放了多媒体课件，优美的音乐响起，可爱的雨滴精灵落进不同的地方……动画世界就是孩子心中的世界，动感的画面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距离，在孩子都睁大眼睛，津津有味地欣赏时，教者问：“喜欢小雨点吗？小雨点到了哪儿旅游？不同的旅游点样子有什么不同？快快读读课文就明白了。”此时学生能不兴趣盎然、情绪高涨吗？在课堂上教者热情洋溢，妙语连珠，句句说到学生的心坎上。“你喜欢读书吗？”、“读书快乐吗？开心吗？高兴吗？我们一起来分享读书的乐趣吧！”、“喜欢听她读书吗？你能找到他哪些优点？”、“想读哪行就读哪行，想怎样读就怎样读。”、“你真会读书！我们都被你深深打动了。”…… 在激励语言鼓励下，学生的头脑不再是一个要填满的空器，而是一支已经点燃的火把。如《这儿真好》一课，在出示课题后，师问：“这儿是指哪呀？”生答：“这儿是小小的荒岛。”师问：“荒岛是什么样的地方？谁能说得具体些？”生1答：“荒岛它不像我们学校那样，有花有草。”生2答：“荒岛到处空空，什么也没有。”生3答：“荒岛上没有好伙伴。”……是进一步问：“你们喜欢这样的地方吗？”生：“不喜欢！”师：“可为什么又说这儿真好呢？是因为荒岛发生了怎样的变化？”生答不上来。师趁势让生自由读全文，学生很乐意读，积极地寻找答案。此时将学生的学习指向由教师指令变为学生自主发现。充分体现自主探究精神，形成了“我要读”的心理契机。

二、关注学生尊重主体，注重学生情感体验

注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。《语文课程标准》关于阅读目标方面，第一学段的要求是：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开形象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。

唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导， 最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三、教给读书方法，掌握读书技巧

阅读教学读是根本，如今的语文课堂已不乏琅琅的读书声，但是一些教师教学中仍缺乏科学的指导方法，到底怎样指导学生读书，心里没谱。因此一些学生到了小学毕业，也说不上自己学会了什么读书方法，会运用什么读书方法去读书。有学者指出：“未来的文盲是没有学会学习的人。”好的阅读教学要以人的发展为本，教给学生正确的读书方法，让学生学会读书，为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的基础。如在教学《鲜花和星星》第一节“我最喜欢，夏天满地的鲜花”一句，就抓住关键词“满地”去指导读。教师在一声读平淡后，没有急于进行繁琐多余的分析串讲，而是因势利导：“满地”读重些、拉长些；试着把漫山遍野、百花盛开的美丽画面读出来，你一定能行的……学生在教师的点拨下一遍又一遍地反复练读，最后在教师的悉心点拨下，学生终于把句子读好了。师又因势利导，“听他读书你好像看到了什么？”生畅所欲言：“我好想看到了许许多多的花”、“我好像看到了花儿在朝我笑”、“我好像看到了长满花、绿油油的草地”……师巧妙地说：“我把大家说的归纳一下，很多、很多无数、数也数不清的花点缀在地上，呈现在我们眼前的是花满地”。轻轻松松水到渠成。试问还有什么比孩子有声有色、入情入境的读书声更动听，更扣人心弦？这，就是生本之间对话已碰撞出火花有力的证明。

新的《语文课程标准》要求：小学高年级学生每分钟能默读不少于300字。这就要求必须加强学生的阅读技巧训练，在长期的阅读实践中提高学生的阅读速度、效率。加强阅读训练对于提高考试成绩也有着重要作用，特别是在考试时要求有限时间内答完一定数量的题目，这就凸显出阅读技巧的重要性。所以，在学生阅读技巧训练过程中，教师要引导学生集中注意力，快速接受、反馈信息，培养直接领悟语言的能力和准确快速提取文章要点的能力。这是强化学生阅读技巧的关键所在。

四、发挥课外阅读的优势，引导学生进行课外阅读

课外阅读是课内阅读的有效补充，培养低年级学生具备自主阅读的能力，光靠课堂上的训练是远不能形成习惯的。课外阅读活动要丰富多彩，充分发挥学生的主体作用，教师从中起指导、辅助作用。可以举行朗诵会、读书报告会、书评活动、阅读比赛、猜谜语等，提高学生课外阅读的兴趣。我根据教学需要，利用每周一节的阅读课，选择一些有思想性、审美性、趣味性的小文章给学生阅读，实现课内外沟通，还教给学生一些阅读方法如作摘抄，将读物中的名言警句、重要段落分门别类地抄在笔记本上、卡片上；作笔记，这是与写作练习；写阅读感想，它这能使学生在快乐的活动中提高语言的感受能力和运用能力，能让学生增长知识，发展智力。只有靠提倡课外的图书阅读，让学生在多读、多看的过程中加强这种能力，并逐渐形成习惯，才能提高阅读能力。