谈语文课堂有效教学之平等互动交流

樊维洁

【摘 要】教师的教学活动不是居高临下地知识或技能硬性灌给学生，而是师生双方民主平等、互动交流、共同发展的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动态生成的课堂。师生民主平等、互动交流的生命化课堂，能引导学生进入快乐语文的境界，充分激发学生的主体意识和进取精神，培养学生的学习能力。

【关键词】语文课堂；民主平等；互动交流；有效教学

长期以来，大家总是认为课堂上坐得端端正正听老师讲课的才是最好的学生，鸦雀无声的班级才是规矩的好集体。其实，这种师生关系是纯粹的控制与被控制的关系，老师对学生严加管束，而学生对老师则必须绝对服从，课堂上学生是完全被动的。我认为真实的课堂应该是学生和教师民主平等、互动交流、共同发展的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动态生成的课堂。我校是地处山区乡镇的普通学校，学生主要来自周边农村的小学，生源基础比较薄弱，很多学生对学习语文缺乏信心，有的厌学，甚至自卑。针对这种情况，如何让学生重建信心，热爱语文课的学习，提高语文素养，在学习中体验成功，健康、快乐成长呢？为此，我尝试创设师生民主平等、互动交流的生命化课堂，让语文课堂“动”起来，效果良好。

一、首先要点燃学生的激情

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。点燃、唤醒学生的激情不容忽视，在语文教学中，我特别关注学生的情绪，注意调动学生的激情，使学生增强探究意识和兴趣。本班学生中有十多个性格较活跃、好动、爱说爱笑、喜欢表现自我、竞争意识强。然后，我根据各层次学生的知识水平、性格，把学生分成10个小组，让这十个同学任小组长，每小组再确立一个副组长，这有利于组织讨论，交流互动，有意识地鼓励学生竞争，这个做法激发了学生兴趣。

在阅读教学中，我有意识将内容问题化、悬念化，努力创设“愤悱”的情感，使学生处于心愤愤，口悱悱的状态，激发其学习兴趣，设计符合学生认知水平的形式多样富有启迪的问题，设置悬念，引导学生体验、回忆、联想，不断探究、不断创新。在我耐心的引导下，加上不失时机的鼓励，他们的热情就被燃点起来了，总是七嘴八舌、各抒己见，敢于针对文段谈自己的体验、感受，从而形成师生相向互动的态势。

二、要构建对话交流的平台，以学生为主体，要敢于体现“师生平等”原则

阅读教学的过程，是教师、学生多文本之间平等对话的过程，教师、学生、文本之间最有可能进行真正的对话，最有可能充分地调动和发挥师生双方在阅读教学中的主支性和创造性。文本、教师、学生三者的交融、沟通，就会产生真正的阅读行为，只有当对话的多边关系都处于平等地位的时候，对话才能产生共鸣的火花。因此，建立一个民主氛围、洋溢着人文精神的平台，就至关重要。

教师作为一个特殊读者首先是一个“倾听者”，其次才是平等的“交流者”。在平等基础上构建主体间的对话和交流的关系，对增进师生感情、拓展阅读效能，提升阅读品位，产生积极的影响。在以学生为主体中，我们既作为教学研究的引导者同时也是学习的参与者，要改变过去高高在上的状态，要平等对待、乐于交流，要眼中有学生，任何时候游离了这个主体，所谓的教学只能是纸上谈兵。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，容许学生的异口同声，并不失时机地赞扬学生，鼓励学生对文本进行探究性的阅读。学生可以质疑，不管是否认同学生的观点，都要“永远捍卫学生发表意见的权力”并给予充足的时间让学生发言，千万不要试图替代学生的自主独主的个性化的阅读、理解和探究。

在阅读教学中，学生就问题各抒己见时，从来不做“这个对，哪个错”的评价，只是鼓励学生大胆地，充分地发表自己的意见。教师以参与者的身份把自己的意见说出来，和学生共同讨论。这样，学生的独特感受就能被激发出来。只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花，才能真正做到平等互动。

例如：讲解《孔乙己》一课时，学生以小组为单位合作交流，主人公是一个悲剧形象，他在咸亨酒店受到掌柜和“短衣帮”的无情嘲笑，后被丁举人打折了脚，在贫困交迫在走向命运的终点。对此，“短衣帮”有着不可推卸的责任——“无情”、“快乐”的“笑”，简直把孔乙己送上人生末路。那么，是什么心理促使“短衣帮”对穷困潦倒的孔乙己肆意挖苦呢？在课堂上安排学生先联系社会、文本、艺术，独立思考，再展开互动交流，让他们进行合作探究，学生能够表达出较成熟的见解。

三、以学生为中心，大胆创设有利于师生交流互动的学习环境

语文的外延是生活，身为语文老师应该深刻把握这一点。所以师生互动教学也不应该局限于课堂，它应该延伸到课堂内外。作为老师，也可以通过QQ、聊天室、邮箱等网络手段，与学生建立交流平台，交换各种学习心得。这样，老师以朋友的身份与学生交流，更容易走进学生的心田，可以增进师生情感交流，为轻松愉悦的课堂氛围的创设提供了一种可能。平时，学生把自己的得意之作通过邮箱或QQ将资料上传给我，我修改后附上评语，再通过多媒体显示给学生交流讨论，这样无形中大家都有共同进步。在一次写“感恩”话题的作文交流中，我发现部分学生对自己的母亲不理解，情感不够真挚。我引导学生，仔细回想母亲平时的关心、唠叨等令自己动容的细节，学生的情感被激活了，思维情感就像淙淙泉水那样流淌出来了。

四、开展丰富的语文活动，培养师生互动、生生互动

（1）在语文课堂上，我开设3分钟演讲活动。让学生把自己读到的好书、佳句妙词等，在课堂上用3分钟时间向同学们介绍、推荐。然后进行1分钟交流、评论。每一个学期每人大概有2次的演讲机会。大家都非常重视，课外认真准备，课堂上积极展示。对于一些底子比较薄弱，怕出丑的学生，我会在课前私底下作一些辅导、排练。力求让每个学生都能在这3分钟里展现出自己的风采，得到同学们的赏识，提高自信心。学生把自信愉悦的心情带到之后的课堂学习中，学习的效果会更好。

（2）师生共同编写作文评语。写作文评语是一件吃力不讨好的事情，往往老师花了很多时间和精力，学生却不屑一顾。有的作文评讲课，我就先让学生通读10人学习小组的作文，选出范文，并提出这次作文普遍性的优缺点，然后每个学生根据自己作文的实际，将相应的评语抄在自己的作文本上，教师批改时，只要勾出正确的评语即可，发回作文本后，学生们都十分关心自己评语的正误。这样的自主学习，对培养和提高学生的能力十分有益。

（3）在教学中，我重视语文课外活动的开展，以小组为单位开展活动，课外活动丰富多彩。例如，指导学生办学习园地和手抄报，定期评比；开展课外读书活动，每月评比、展览读书笔记；带学生观看优秀的影视片，编排课本剧；定期开展各种语文竞赛，有演讲比赛，朗诵比赛，作文比赛，硬笔书法比赛；引导学生积极给学校的“小榕树文学社”、广播站投稿等等。

总之，师生民主平等、互动交流的课堂，让学生真正“动”起来，学生齐齐参与。大家互相交流，并且分组合作、探究，充分发挥出每个组员在学习中的作用，让学生在语文活动中听取他人的意见、建议，相互取长补短，从中学会学习、学会思考、学会合作。在平等、互动交流的课堂中感受语文课的乐趣，树立自信心，积极进取，不断提高语文素养，健康、快乐成长。

参考文献：

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[2]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J].

[3]王洋.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].

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