农村初中英语高效课堂初探

崔瑛

【摘 要】新理念下高效的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该从以知识为中心、科学为中心转向以学生的发展为中心，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。英语高效课堂至少应在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破。概括为：轻负担，低消耗、全维度，高质量。

【关键词】英语课堂；高效；兴趣

课程改革的关键是解决和克服教学实践中低效或无效的问题。杜郎口中学、洋思中学、礼泉实验中学等学校的“先学后教”模式展示了它无穷的魅力，她倡导在教师指导下学生自主学习，先学后教，以学定教，以学促教、教学合一的教学观，它们高效课堂的构建和实施具有世界教学改革的共性，同时也彰显了中国特色和富有生命力的个性。在认真学习借鉴它们的成功经验的过程中，结合我们农村学生的学习英语环境，我坚持从以下几个方面实施自己的教学活动。

一、激发兴趣，让兴趣引导学生

兴趣是最好的老师，是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识，发展能力的源动力。它可以使学生变被动为主动，充满活力，自主探索，积极参与。没有兴趣，学生没动力，不能持续自主学习。让兴趣成为学生英语课堂高效学习的动力源泉。如上课前几分钟让学生用已有英语知识来相互赞美。例如学了beautiful，handsome，handworking 等形容词后，开展了相互赞美活动。一些基础好的同学为了急于表达自己的感受甚至都英汉结合，出现了某某比某某更beautiful、handsome、handworking等句子。这就更激发了他们的求知欲，用英语怎么表达这个意思呢？这样自然就引入了多音节形容词的比较近及其用法。这个活动的开展不仅仅激发了学生说英语的热情，更教会了他们融洽相处的绝招——“赞美人时高声表达，批评人时咬紧牙关”。这个活动的开展使班内充满了正能量。

二、营造良好的师生关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在大多数场合下，都在于教师忘记了：上课这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。”那么在高效课堂中，新型师生关系的“和谐“就更能体现出教师和学生都是课堂教学的主人，也就是说师生互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。师生关系的转变势必大大激发学生的求知欲，他们可以随心所欲地体出问题，无论在课堂上还是在课下，师生的接触都应是非常密切的，他们可以就各种话题进行讨论。在这种没有尊卑的前提下，实施高效课堂才有保障，教师在学生眼里既是他们的“良师”，也是他们的“益友”。学生只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分表达自己的心声，展示自己的个性，教师才能准确把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康成长。

在平时的教育教学过程中，我已经形成了善于观察学生及教师环境的习惯。发现了他们学习、生活方面的困难及时给予帮助或资助。在全体学生面前从不批评任何一个学生，包容他们的失误，期待他们的进步，深受学生的爱戴。

三、丰富课堂活动

学生参与课堂教学活动的参与率也是课堂是否有效的关键。这就要求注重师生之间的“交流—互动”。那教师的情景创设是启动“交流—互动”的前提，学生自主学习是“交流—互动”的延续。小组讨论是“交流—互动”的发展。 常常采用的有以下几种活动方式：

A.Learn some useful expressions and make sentences with them.

B.Have a deep understanding of the text and retell it.

Role play.

四、构建“自主、合作、探究”的教学方式

自主学习就是以学生作为学习主体，通过学生分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。发挥好学生自主学习的作用，不仅可以有效提高课堂教学效率，还可以发展全体学生及他们自身的巨大潜能。

合作学习是学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这种学习方式不仅培养了学生的合作精、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，而且能使学生把被动学习变为主动学习。

探究学习是通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。这种学习有利于发展学生学习的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养自身课持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养创造精神，而这种品质都是我们终身学习所必需的。

这种学习方式和新课改的“核心理念”——“关爱每一个学生，关注学生每堂课的成长，为学生的终身发展奠基”相吻合。实践证明也是有助于有效教学实施的方法。

五、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

六、做好课后有效的教学反思

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是主研究的话，那么教学反思就是次研究。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师的一种有效方式和途径。

近几年来，我坚持每节课后写教学反思，及时记录成功做法及不足并改善的措施，不断调整教学策略和方法，以优化自己的教学效果。

总之，在施教过程中，要从校情、学情、教情及教学内容出发，坚持目标多元化原则，主体性原则，民主性原则，预设和生成原则，个性化原则，模式的优化原则，依据不同的教学目标，灵活选择教学模式。在杜郎口中学的教学观“我参与，我快乐；我自信，我成长。在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长”的感召下，以积极的心态克服教学过程中的困难，实现课堂的高效化。