SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中的应用研究

孙缦利 李明华 王兴红 张文静

摘要：笔者在高职医专生理学实验教学中引入了SPOC教学模式，并采取成绩和调查问卷两种形式展开实验与探究，最终得出SPOC教学模式能够有效提高学生的综合素质及教学效率。本文对SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中的应用进行了深入研究，以期SPOC教学模式能够得到进一步的推广与应用。

关键词：SPOC；教学模式；生理学实验

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）05-0110-03

生理学实验为医学院校的专业基础必修课之一，其教学质量的高低对医学生的动手能力，创新能力，发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养有着重要的影响。这些能力的培养直接影响着医学生的临床实践能力。[1]因此，类似生理学实验这样的基础医学实验课程的改革目标是将其转变为医学生发自内心喜欢，能够提高他们的实践能力，并使其终身受益的课程。

MOOC及翻转课堂是新型的教学方式，然而在高校，尤其是在高职医专院校，MOOC在实施过程中，对学生学习过程的监控、指导水平都不够高[2]，另外，普通教师又很难开发出实施翻转课堂需要的学习资源。于是，结合“MOOC资源”和“翻转课堂教学”的SPOC（Small Private Online Course，小众私密在线课程）应运而生。SPOC是一种“线上+线下”的混合教学模式，这种模式能够有效地解决上述难题，让学校教育扬长避短。[3]

笔者对所在学校的临床专业的生理学实验课展开教学改革，并取得初步进展，同时也发现了一些问题，总结如下。

对象和方法

1.对象

笔者在2014级三年制临床医学专业的各班级中随机选取4个班的116名学生为研究对象，并将其分为对照组和实验组，对照组2个班57人，实验组2个班59人。两组学生均为统招生，男女比例、学习成绩无统计学差异（P>0.05）。教学使用教材均为人民卫生出版社出版的王福青主编的《生理学实验及学习指导》，对照组完全参照教材实施传统教学，实验组仅将教材作为参考，依据实验题目由学生自主设计实验方案。两组学时数为16学时，并由同一名教师执教。

2.方法

（1）对照组方法

对照组采用传统教学模式，即教师按照实验指导书讲授实验原理、实验目的，并演示实验流程，然后学生把教师演示的实验再做一遍。

（2）实验组方法

实验组采用SPOC教学模式，把QQ群作为教学平台。

课前，教师从MOOC平台或其他医学网站下载相应的实验教学视频，或者制作教学视频，准备好相应的思考题，并在课前一周通过QQ群将其推送给学生，让学生下载观看，熟悉实验原理和方法。同时，引导学生要摒弃原有的实验指导教材，并以小组为单位，根据实验室的条件自主设计实验方案。

课中，学生交流、讨论各组设计的实验方案，教师从旁点拨。接着，学生根据修改好的实验方案展开实验。在实验过程中，学生体验、感受实验现象的发生，当遇到问题时，可以采用相互学习、共同研讨的方式解决，也可以与教师进行一对一或一对多的交流。另外，教师在回答学生问题时恰当引入理论知识，引导学生将实践与理论联系在一起，促进学生对理论知识的消化与理解。

课后，学生对自己的表现及和其他同学之间的差距进行反思，教师总结评价整个实验教学过程，两者均以文档的形式发布到QQ群上，形成过程性考核结果，考核成绩按一定比例计入期末成绩。

3.效果评价

教学结束后采取成绩和调查问卷的形式对两组学生进行考核评价，并评价这两种教学方法的教学效果。成绩包括实验操作（20分）、实验报告（20分）、期末考试（60分），共100分，期末考试采用闭卷形式，统一命题。问卷内容包括学习兴趣、自学能力、主动参与实验的意识、对教师的满意度等，调查问卷在课程结束后由教师发放，学生匿名填完后现场收回，问卷发放116份，收回116份，回收率100%。

4.统计学分析

数据资料均采用SPSS18.0处理分析，各指标组间比较应用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

结果

1.成绩

对照组和实验组学生的各项成绩如表1所示。由表可见，两组学生的期末考试成绩无明显差异（P>0.05），但实验组学生的实验操作、实验报告和总成绩显著高于对照组（P<0.05）。

2.调查问卷结果

使用SPOC教学模式后，大部分学生的学习兴趣、动手能力、主动参与实验的意识、分析问题和解决问题的能力都有提高，对教师的满意度也有较大改善，具体数据如表2所示。

讨论

生理学是以实验为基础的学科，目前笔者所在学校的生理学实验课的内容多为验证性实验。教学中，大部分教师按照单一的教科书内容编排实验，采用传统落后的实验教学方法展开教学。这造成了学生的思维定势，于是在实验时，一味地向着已知的结果操作，如果得不到已知的结果，说明实验失败。整堂实验教学缺乏对学生发现问题、分析问题、解决问题以及创新能力的培养，很难激发他们的学习兴趣。另外，受扩招的影响，学校存在着学生多而教师和实验室相对偏少的现象。课堂上，每位教师、每间实验室安排6个组30余名学生，平均每组6名学生共用1套实验器械，而大多数情况是每个组的组长或一名动手能力强的学生来进行操作，其他学生的动手机会很少，基本上是观摩，并且很难做到安安静静地观摩，这就使得课堂秩序混乱，最终使部分学生在思想上、意识上缺乏对实验课的重视。

而本研究发现在对实验班采用SPOC教学模式后，教学效果明显得到改善，主要表现在以下两方面。

一是成绩的改变。①两组学生的期末考试成绩虽无明显差异，但实验组学生的实验操作、实验报告和总成绩显著高于对照组（P<0.05）。因为期末考试的内容主要涉及一些基础的实验原理和实验器材，是实验课的基本内容，无论是对照组还是实验组，学生都需熟练掌握，所以考试结果无明显差异。②对照组学生的实验操作完全是按实验指导教材进行的，整体没有亮点，而实验组学生是以小组为单位自主设计实验方案，各有不同，比较新颖。③实验报告主要体现的是对数据的处理、结果的分析和讨论，对照组的结果是提前就知道的，而实验组的结果是在亲自进行实验操作后得到的，实验过程中出现的问题都要进行讨论，因此实验组学生呈现的实验报告内容比较丰富、详实，每个小组各具特色，得分也相对较高。

二是实验组学生的学习兴趣、动手能力、主动参与实验的意识、分析和解决问题的能力都明显提高，对教师的满意度也有较大改善。将SPOC教学模式应用于生理学实验课堂后，学生真正成为教学活动的主体，能够自主地设计实验和操作实验，对实验中出现的问题可以互相交流研讨，增加了师生、生生之间的互动和接触时间。教学中，教师不再对实验步骤一一示教，而是转变为实验过程中的指导者与促进者，实验课堂成为学生实验练习、解决问题的场所。同时，生理学实验课堂经过翻转后，有效地节约了时间成本，提高了课堂效率，学生有更多的时间去学习教学计划中没有的实验内容，并运用已掌握的实验技术展开探究性实验，充分发挥主观能动性和创造力，提高分析问题、解决问题的能力，培养科研精神，最终符合新时代医学人才的需要，这也正是生理学实验教学改革的最终目的。

当然，在实施过程中也遇到了一些问题，主要体现在以下两点。

一是MOOC资源的选取。MOOC提供了海量的微视频等优质课程资源，这就要求指导教师在备课时搜索与本翻转课堂课程目标高度相关且适合学生的MOOC课程资源，可引导学生使用，直接用于翻转课堂课前教学。但并不是每一次实验课的教学内容都能找到比较契合的视频资源，这就要求教师要根据教学目标，对与本课目标有较大偏差或不太适合学生的资源进行二次开发，或吸收其精华后自制微视频供学生课前学习使用。[4]

二是学生课前的自主学习。SPOC教学模式需要学生课前自主学习并设计实验方案，这就要求学生具有充分的课余时间和较强的学习自主性，否则教学效果很难得到保证，而医学院校课程较多，学生的课余时间相对较少，且学习自主性和主动性较强的学生所占比例也不高，因此整体而言，教学效果和预期还有一定差距，这也是今后的教学工作中需要着重改进的地方。

在今后的教学工作中，笔者将进一步改进SPOC教学模式，不断提高生理学实验教学效率，使生理学实验课堂成为培养医学生实践动手能力和创新能力的有效手段。

参考文献：

[1]黄伟革，刘宝裕，陈莹桦，钟梅芳.生理学实验教学改革的初步尝试[J].中国高等医学教育，2010（7）：146-147.

[2]马秀麟，毛荷，岳超群，蒋珊珊.从实证分析的视角看MOOC的利与弊[J].中国教育信息化，2014（22）：1-6.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4]孙铮，吴茉莉，等.基于MOOC的微课教学在细胞生物学课程中的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2015，37（8）：1135-1139.