初中语文阅读教学的多元化方法分析

马学胜

学生在课堂学习中，常常处于较为被动的地位，教师进行的教学主导让学生很难发挥自身的主观能动性去自主理解，教师普遍只是在阅读教学时进行格式化的答案训练，甚至连字数和思维方向都有要求。这让学生很难在阅读的学习时找到乐趣，也很难深入探究语文阅读的主要方法，教师教学模式单一化倾向过于严重，学生也不能进行思维的拓展训练，难以做到学以致用，理解阅读，下面结合具体的多元化教学方法进行详细的分析。

一、初中语文阅读教学多元化的必要性

1.学生角度。

初中生正处于青少年的初级阶段，这个时期的学生往往活泼好动，不能在课堂上集中注意力。而语文阅读又是一个相对来说比较枯燥的学习过程，教师辛苦的进行讲解，学生也只是左耳进右耳出，根本不能学习到语文阅读的精髓。学生急需一种既能够激发学习兴趣，又能够产生促进效果的教学模式来改变学生注意力不集中、缺乏对语文阅读的兴趣的初中语文阅读教学现状，而多元化教学方法能够很大程度上改善学生这两方面的问题，因此，进行多元化方法的阅读教学势在必行。

2.教师角度。

初中语文教师在进行语文阅读教学的过程中，普遍不能很好的掌握较为适应的教学方式，只是单一的将阅读教学当做一个程序化的过程，让学生从教师的讲解中将阅读的相关知识“复制”，再“粘贴”进自己的头脑中，淡化了学生的自主学习能力，只强调教师自身的主导地位，为学生树立了一个勤恳的师长形象，却不能真正达到教导学生创建阅读思维的效果。教师需要采用多元化教学的方法，让阅读教学成为和学生沟通交流、开拓学生思维的有效方式。

二、初中语文阅读教学多元化的具体方式

1.小组合作讨论模式。

在多元化教学方法中，教师可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生自行理解和感悟语文阅读的具体方法，初中语文教师只进行对学生思路的引导，而不去干预学生正常发散的思维。小组合作讨论的模式可以很好地将学生自主学习的潜力开发出来，让学生既能够进行自主学习，也能够发挥团结协作的团队精神。

例如，教师进行《雨巷》的阅读教学时，将学生分成几个小组，让每个小组成员各抒己见，分别阐述自己对《雨巷》这首诗的理解，再由小组进行整合，将每个小组的集体理解表达出来，教师选出理解最完整全面和到位的小组的答案，进行讲解和结合点评。学生能够发散自主学习的思维，教师的教学就成功了一半。

2.设计游戏活动模式。

初中生活泼好动，教师可以利用学生的这一特点，把将要进行阅读的文章设计成舞台剧的形式，让学生在表演中体会文章中主人公的心理以及文章总体内容的内涵。

例如，讲解《蜡烛》这篇文章时，让学生自由分组准备后分角色表演，让学生在表演的趣味性中体会文中各个角色的心理状态，身临其境的感受文章的社会背景和情感描述。这种方法不仅增强了教学过程的趣味性，也使学生能够在表演中理解文章的深意。

3.采用多元方式测评。

成绩并不是衡量学生学习成果的唯一标准。当代教育改革制度要求将学生教育成综合素质全面发展的人，传统的成绩评定方式只会禁锢学生的思想，让学生不能够获得自主创新的意识，甚至不敢发表自己的见解，终生都被锁在定式思维中难以翻身。教师需要改善传统的阅读教学评价模式，采用多元化的测评办法，鼓励学生全方位发展。

例如，教师讲解一篇课外的阅读题，不局限于教材的阅读，让学生在阅读后发表自己的见解，无论是何种见解，只要是符合文章内容的自己的理解就值得被教师鼓励，抛弃以往参考答案的固定模式，让学生在阅读教学中获得真正的阅读感受，而不是获取“答案”，教师进行点评时的标准也要放开到符合文意，不需要学生与参考答案标准一样才算正确，教师对学生进行充分的测评鼓励，学生的语文阅读能力自然而然就提高了。

在进行语文阅读教学时，切记不要将阅读教学的思维模式固定，要让学生真正学会阅读、乐于阅读，因此，多元化的教学方法将是教师进行阅读教学时的良好方式。多元化教学方法不仅顺应学生的学习发展需要、适应当今新课程的教育改革形势，而且也是教师提高阅读教学效率的重要方法。实践证明，多元化教学方法能够有效提高学生的阅读理解能力，从而促进学生语文学习上更大的进步。

作者单位：江苏沭阳县庙头中学。