基于六何分析法的外语外贸院校学生领导力教育分析

王慧媛

【摘 要】在开展通识教育和素质教育的当下，领导力素质应当成为大学生诸多素质中的一种重要素质已得到广泛的认同。外语外贸类院校担负着为国家和社会输送外交、翻译、金融、贸易类人才的重大使命，对学生开展领导力教育更是一项全局性的战略任务。目前，国内部分高校如浙江大学、上海理工大学等已相继开展了大学生领导力教育，并取得了一定成果，但外语外贸类院校的学生领导力教育进程缓慢，缺乏整体规划设计。本研究通过调查研究，运用六何分析法，梳理了领导力教育的必要性、目标及方向，并提出合理的学生领导力教育路径，以期推进外语外贸类院校的大学生领导力教育进程。

【关键词】学生领导力；领导力教育；外语外贸

随着我国高等教育不断深化和改革，社会对高校人才培养提出了更高的要求，不仅要注重培养学生的创新实践能力，更要注重学生综合素质的提升。作为时代发展的产物，学生领导力教育方兴未艾，开展学生领导力教育对于国家、学校和学生发展都具有积极作用。外语外贸类院校向来以培养外交、翻译、国际贸易等应用型人才著称，更应主动服务国家发展战略，引领领导人才的培养。

本文运用六何分析法对大学生领导力教育进行梳理。六何分析法是一种思考方式，也是一种创造技法，是对选定的项目，从事件、时间、地点、人员、原因、方法六个方面提出问题并分析。对外语外贸院校而言，运用六何法分析可以更科学合理地开展领导力教育，推进人才培养进程。

一、何事—学生领导力的含义

学生领导力，是以学生群体为对象，激励自我有效参与领导过程、胜任领导角色、完成领导职能、率领他人实现共同目标的能力，它是学生综合素质的体现。与成人领导力相比，学生领导力不是基于领导职位的权力，而是为实现个人和团队目标不断扩大自己的影响，进而完成任务所需要的各种能力和素质。因此，学生领导力具备以下三个特征：第一，领导力的展现以明确的价值取向和共同的愿景目标为前提；第二，领导力和团体位置无关，不是某个人或某些人的特质，是任何人都可通过学习而具备的素质或能力，以便在适宜的时间或地点展示出来；第三，它是一种促进变革的能力，在互动和协作中被激发出来，是“过程和关系”的产物。

二、何时—学生领导力教育时段

领导力作为一种综合能力，涉及个性、情感、思维、技能等各个方面，应从可塑性比较强的青年时期开始培养。处于青年阶段的大学生，其价值观逐渐形成并日趋完善，人格和能力也逐步健全，是领导力培养的黄金时期，在大学期间对学生加以引导，势必能够在未来工作和生活中随时承担领导角色。另外，在大学的不同时期，领导力教育内容也要有所针对。比如，在美国田纳西大学，新生入校起就有面向新生的Ignite Summit 和Ignite Team，到了大二、大三，学生会参与Leadership Guides，而面向大四毕业生，则会有联谊性质的Leadership Conference。

三、何地—学生领导力教育场域

实践证明，兼具理论教学优势和第二课堂活动优势的高校是领导力培养的最佳场所。大学有可调动的师资力量，有完善的课程建设体系，有丰富的学生活动平台，这些都为领导力教育的开展提供了非常有利的条件。据调研，中国青年政治学院和成都大学分别于2009年和2010年开设了“大学生领导力开发”和“学生领导力”课程；上海理工大学2012年成立了大学生领导力研究与训练中心，在建设7个实验室的同时开发出36个培训项目；中国人民大学在2013年公布的本科人才培养改革路线图中，并将领导力教育确定为学校的人才培养重点项目。外语外贸院校有着得天独厚的通识教育优势，应学习和借鉴国内外高校的实践经验，大力发展领导力教育。

四、何人—学生领导力教育对象

领导力是现代社会每个人都应具有的一项基本能力，所有的在校学生都有权利接受领导力教育。目前，国内率先进行领导力教育的高校多采用精英教育模式，教育对象多为党团学干部，教育组织形式主要为培训讲座和专题实践，这说明我国学生领导力教育对象覆盖范围尚不广泛，暑期实践、交换生计划等活动形式仅仅适合少数优秀学生，受益面窄，绝大部分学生无法享受到这些资源和机会，在一定程度上违背了“任何人都是潜在的领导者”的原则。接受领导力教育不仅仅是少数人所享有的特殊待遇，而是每一位大学生都应该享有的成长机会。

五、何因—外语外贸类院校开展学生领导力教育的必要性

（一）国家战略发展诉求

在全球化进程不断加速，世界格局变动和转型的形势下，中国已强势崛起，国际政治经济往来不断增多，这不仅需要大量有专业素质的外事外交、金融服务、跨国商务的应用型人才，更需要领导人才。作为外交强国，雄厚的国家实力是占据重要国际舞台的基础外，优秀的外交领导人才更是赢得机遇、化解危机的重要条件。作为经济强国，经济活动中面临着各种风险与挑战，如何有效防范风险，不断推动我国金融、贸易事业健康、稳定的发展，仅依靠一定规模的专业人才很难实现，更需大量能引领经济不断变革与发展的领导型人才。外语外贸院校作为培养外交、经贸人才的基地，开展大学生领导力教育，为国家培养外事、经济领域优秀领导人才，既是该类院校的光荣使命，又是其不可推卸的责任。

（二）公民社会变革诉求

中国政治经济的迅猛发展也带动了人民日益高涨的民主意识与政治参与的要求。面对这一发展趋势，如何构建一个健全有序的公民社会成为我国当前一个重要而紧迫的课题。然而，在我国的政治现代化进程中，公民社会参与程度除了受制度因素影响外，更多的是缺乏参与意识和参与能力。领导力教育有助于培养大学生的社会责任感与参与意识，使其日后能积极参与到公民社会的建设中。

（三）高校价值观教育诉求

学生领导力教育内容的核心是价值观教育。现代领导力具有文化特征，不同的国家文化、国情对领导力有着不同的理解方式和教育方式。我国现着力培育大学生的社会主义核心价值观，它是个人价值观、社会价值观和国家价值观的统一，这与领导力的教育核心不谋而合。因此，外语外贸院校学生领导力教育要作为社会主义核心价值观教育的全新载体，将核心价值观教育融入其中，将核心价值观转换为适合大学生年龄段特点和认知水平，易于接受和认同的新方法新途径。

（四）就业素质提升诉求

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随着职场竞争的加剧，用人单位对应聘者的要求不仅体现在对所学专业知识和技能应用方面，更多地体现在思维、交际、情绪管理等综合素质方面，这也是领导力培养的重点。培养外语外贸院校学生的领导力，可以使学生个性得到发展，潜能得到激发，有助于其成长并增强就业竞争力，是其成功走向职场的重要砝码，这也是提高外语外贸院校学生就业质量的有效途径。

六、何法—外语外贸院校开展学生领导力教育路径

基于以上分析，结合外语外贸院校特点，笔者认为外语外贸院校开展大学生领导力教育势在必行，具体可以从以下四个方面着手：

（一）提高重视，理论先行

学生领导力的培养是一项大工程，需要学校领导层面的高度重视。外语外贸院校要树立以培养学生领导力为主的任务观，不能仅停留在研究探索的理论水平上和口号和宣传中。学生领导力教育首先要以理论教育为切入点，在学生课程中适当加入领导力的相关选修和必修课程，增强学生对领导力理论的理解和认识。在理论课程体系搭建中，师资是重中之重。因为大学生领导力教育是集教育学、心理学、组织行为学、管理学等于一体的多学科融合的教育，对师资的学历层次、学科背景的要求较高。领导力教育作为大学生思想政治教育的新平台，思政教师队伍毫无疑问是领导力课程教育的主要力量。此外，通过调研了解到，我国外语外贸院校均设有商学院或经济管理学院，如将有管理学、领导学专业背景的教师纳入到领导力课程教学体系中，则会大大夯实领导力理论教育环节的基础。

（二）搭建平台，积极实践

通过访谈，笔者了解到，除课堂讲授之外，灵活多样的第二课堂更加符合学生的期待和要求。第二课堂活动形式主要包括：开设名人讲座，邀请外交官、企业家、知名学者讲授现身说法，传授经验；以现有党团、班级、学生社团等学生组织平台为阵地，开展多渠道、渗透式的领导力训练，如志愿服务、素质拓展和领导情境模拟训练等，使之成为大学生培养领导能力、锻炼领导素质的真正课堂。在搭建社会实践平台方面，外语外贸院校要摆脱以往学校主导、社会组织配合参与的被动实践模式，而是借助政府的力量，争取社会资源，与社会组织之间形成坚固的教育合作链，搭建学校与社会组织双向互动平台，发挥社会场域在领导力教育中的重要作用。

（三）重视反思，建立机制

在进行完一系列领导力理论实践活动后，学校要组织学生对领导力活动进行反思，促使学生内化经历。学生的反思活动形式可以是个人日志，也可以是集体反思性讨论和案例研讨，从中让学生更好地理解自己在领导过程中的角色，对领导经历赋予意义。另外，参与领导力活动的教育者要充当顾问，与学生进行面对面的交流，在反思环节中对学生进行引导，并给予合理的建议。在教育活动完成后，学校要进行领导力培养效果的反馈，建立反馈机制，搜集整理案例，总结经验，及时更新领导力培养内容和形式，更好的完善领导力教育模式。

（四）培训队伍，成立机构

领导力教育会随着社会的发展而富于新的意义和形式，因此，提高领导力教育队伍的专业水平，组织多种形式的教师培训必不可少。就目前而言，可以依托辅导员培训基地开展“大学生领导力提升”的专题培训，加强辅导员和专职教师对于领导力知识的学习和实操训练。另外，随着学校领导力教育的不断推进，学校应适时成立学生领导力研究中心，更好地服务于外语外贸类院校的长期发展规划，并为学生提供专业化和个性化的服务，与国内外高校、政府、企业和社会沟通合作，吸纳、募集资金，为大学生领导力教育事业的发展保驾护航。

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