民办高校会展专业展示空间设计课程教学模式探讨

黄程　王西方

摘 要 展示空间设计课程是会展专业的专业核心课程之一，它是理论与实践紧密结合的综合性学科，为提高展示空间设计课程在会展专业的教学效果，本文从展示空间设计的课程性质、技能训练、实践教学改革等方面对展示空间设计课程进行教学模式改革探讨，为会展专业开设展示空间设计课程打造与时俱进的教学平台。

关键词 展示空间设计 教学模式 课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着时代的发展，科技的进步，人们的物质文化需求日益迫切，现代展示设计这一朝阳产业应运而生。在这个行业快速发展的同时，社会展示设计人才的需求急剧上升，促进民办高校在专业展览展示设计人才的建设和规模扩张。然而，许多高校展示设计课程教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法不科学，单一的评价体系，使学生的设计思路不开放，创新能力不足，适应能力差，解决这一问题的关键是制定一套具有民办高校特色的展示设计课堂教学模式以及先进的教学理念。

1展示空间设计课程性质

展示空间设计是设计及其相关专业的重要课程之一，该课程的主要任务是使学生了解展示空间设计的类型及范围、设计基础知识、色彩设计、灯光设计等商业空间的基础知识；掌握商业卖场设计、展厅空间设计的方法和原则。课程的教学目的是：通过本课程的学习，以真实设计项目为载体，使学生能独立完整地完成项目设计，熟悉整体展示空间设计流程，掌握设计原理，能从功能、形式、技术、环境诸方面综合考虑设计方案，对各类常见的展示空间进行合理的设计，并正确表达和表现设计内容；同时在具体技术应用实践中，提高学生收集信息、语言表达、自我学习、开拓创新、分析问题和解决问题的能力；培养团结协作、独立思考、吃苦耐劳、敬业爱岗等良好的职业素质和职业道德，建立科学的商业空间设计观念，通过真实项目案例设计来加强技能训练，掌握现代商业空间设计的前沿知识，使其综合职业能力达到室内设计师的技能要求。

2《展示空间设计》课堂教学改革和思考

2.1展示空间与设计课堂教学现状

在商业社会的发展和设计专业市场需求的不断增长前提下，部分学校和教师在学校硬件设施尚未健全的条件下，匆忙开展相应的专业。在专业建设制度和教育制度有所缺失的情况下，教师往往是摸着石头过河，依靠勘探和在教学过程中不可避免的改革经验，在教育过程中出现一些教学理念的偏差，因此会影响教育质量。会展专业的设计类课程还不够完善，并没有构成其他类似艺术院校相似的设计类课程体系，导致学生学习展示设计课程缺乏相应的基础，如对素描、色彩、构成等基础知识理解相对薄弱。其次，会展专业的学生大部分在高中阶段并没有绘画的基础，在高校学习阶段才开始接触和艺术类相关的课程，从心理上讲有一定的压力，不少学生有一定的畏难情绪。从实践中来看，也体现出一定的难度。主要体现在两方面，一方面是对展示设计相关软件的学习；另一方面体现在对展示作品进行初步方案手稿的绘制和成品的效果图绘制产生很大的难度。

2.2教学内容宽泛，重点不突出

今天，许多教材往往千篇一律，千书一面，没有特色和重点，大部分停留在理论知识的讲解，造成教师讲和学生学都无所适从，部分教师讲解书本的知识很多是不必要的重复。教材中理论知识过多，实践内容较少都会导致教学质量的下降，影响课堂教学。

2.3教学方法落后，模式单一

如今，大部分教师教学都采用ppt教学的方式，利用投影仪进行相关知识的讲解，这种教学方式已不是一个新的领域。可是，展示空间设计这门课程不仅仅是停留在理论知识部分的讲解，更需要实践教学的穿插。课堂内讲授是培养人才的基础，可是对应展示设计课程来说，单纯利用这样的教学模式可能也是教师在教学设计中遇到的一个瓶颈。因为这种教学方法使学生产生厌烦情绪，枯燥的理论知识会严重影响学生学习的积极性。

2.4实践性教学环节薄弱

从上述中可以发现，教学模式单一导致学生设计和实践机会相对减少或是几乎没有实践机会。使理论与实践相脱节，也违背了民办高校培养应用型人才的目标。现在一般的教学模式只注重设计和生产性能的能力，并没有涉及到展示设计中的具体问题，如：材料，施工工艺和工程总费用等，甚至在学生的主观意识中认为它的不重要性。设计实际上是一个比较复杂的系统，从概念到规划，从规划到建设，从装修到家具，从平面到空间，各个环节的具体内容必须暴露在不同的方面，由于较多学校不能够提供相应的教学条件，实践教学环节薄弱，导致学生对相关基础知识认识也不够升入，从而降低了学习的积极性。

3展示设计课堂教学的改革与创新

3.1明确培养目标

民办高校展示设计教育培养目标并不是设计理论人才，而是培养应用型人才，目标的定位不一样，那么课程设计的深浅复杂差别很大。理论型的专业设计应强调展示设计方法论；技术型的专业设计应强调技术应用的技能，如效果图的制作、装饰材料的认知等。那么，对于会展专业开展展示空间与设计课程，更是需要考察学生对展示设计技术的掌握，这是由会展专业学科的综合性和会展行业的性质决定。

3.2完善课程设置和课程内容

由于会展专业的学生大部分没有绘画基础，导致学生对于基本的色彩、素描、结构理解不透彻。从而影响对设计的认知，降低欣赏和审美趣味，导致作品达不到教学要求。因此建议在高校会展专业大一基础课程中增设素描、色彩、构成等绘画基础课程。

展示设计课程涉及到二十几门课程内容，如何在有限的学期课时内通过专业知识的讲授让学生初步掌握展示设计方法并养成良好的设计习惯是教学内容设计的重中之重。但如果将这些丰富的教学知识点在课堂讲授之时做到面面俱到，就不能将授课重心放在对学生的设计理念的培养上。会将一门设计课演变为汇粹

百科的知识讲座，造成舍本逐末的效果。因此对于教学内容的选定应遵循以下几项原则：

（1）课堂讲授的知识重点要选择展示设计的核心教学内容，如展示的合理定位、人体工程学知识、展示的色彩设计、展示灯光设计、展示的空间与流线、展示的道具与陈列等方面的专业知识，这些是此门课程的基础理论，应作为教学重点。

（2）其他知识点虽不作为独立的授课单元，但在讲解展示设计基本理论框架的基础上，应注重对学生相关学科知识的补充（如广告、营销、企业标识、文本文案、材料的性能与制作等，扩展学生的专业知识面）。

（3）利用实践课程的多变性为学生补充相应的知识与内容，训练学生的设计实践能力。

3.3改变传统的教学模式

展示空间设计课程在传统教学中，把理论知识放在首位，是不可取的，这样培养出的学生只会说而不会做，眼高手低，而技能训练环节是要求学生在一阶段时间内完成方案的概念设计，没有考虑到是否能施工的前提下，学生凭空想象做设计，设计出来的东西大多是天马行空，纸上谈兵。

在教学过程中应该将基本的设计原理与实践操作相结合，才容易被理解和接受，单凭语言的表述还不足以使知识生动具象，多采用直观教学法，运用大量图片、视频范例等来增加学生对事物的直观感受。要求学生多到第一现场进行参观学习，并在较短时间内完成一套完整的作品，完成快速表现图、创意草图等，拿出真实项目反复训练，经过几个回合，学生的制图速度明显提高，设计能力也有了很大的长进，欣赏水平也大有提高。此外，加强学生间的课堂互动，丰富学生的创造思维，学生变被动为主动，例如在展示空间室内设计环节的授课中，我们可采用让学生分别扮演设计师和客户的方法，现场模拟一场洽谈业务的表演，在此过程，要求每个同学定位一个角色，作为设计师就需要洞悉客户心理，在短时间内捕捉客户的需求信息，帮助客户分析出空间的基本结构和布局，指出不合理的空问布局并做以调整，快速勾勒出所需设计的环境草图，扮演客户的同学则在洽谈过程中或配合或设置障碍，并通过设计师的表现确定是否选择该设计师。以此来增加学习的兴趣。

3.4合理利用校外实训基地教学

校外实训基地是对学生进行实训能力训练，培养职业素质的重要场所，是实现校企合作的重要途径之一，教师必须合理利用校外实训基地教学，为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境，使学生在真实环境下进行岗位实践，培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，取得实际工作经验，培养团队协作精神！群体沟通技巧。设计施工能力和提高艺术鉴赏能力等综合素质，为学生今后从事各项设计工作打下坚实的基础。

3.5建立工作室教学模式

工作室教学模式是许多高校中研究生阶段采取的教学模式，工作室教学模式能够让学生积极的参与实际的项目，和市场接轨。可以建议在民办高校里也建立工作室教学模式，注重同社会接轨，弥补学生实践动手能力的不足，使教与学得到良好的互动。在工作室里，教师对学生的辅导更充分细致，在实践操作中，按照设计的操作流程，对展示设计行业，特别是会展设计行业有一个立体的认识，跟上设计行业的节奏，熟悉作业形态；学生之间可以采取传——帮——带的方式，高年级的学生带动低年级的学生进行设计创作，完全改变了以往理论在课堂，实践去公司的传统教学方式。在工作的过程中，榜样的带动效应是无可替代的，他们的成功能使其他学生的信心增强，方向更明确。能实现较快的提高，在班级形成你追我赶的良好学习氛围。通过工作室的运作，可充分调动学生的主观能动性，鼓励学生探索学习方法。强调个性发展的能动性，增进学习环节的选择性，注重培养学生创造性思维能力和实践能力，保持与其他同学交流与互动，努力创造一个有助于知识的获取、创新和共享的学术氛围，最终使学生在展示空间设计课程的学习过程中得到更好的发挥和实践。

综上所述，根据展示空间设计课程的特点，课程体系在设置上必须注重科学性和会展专业的特征，在教学内容的选择与设计上必须注重其时代性、交叉性、实践性、商业性等特征。在教学组织上应强调理论性与实践性相结合，通过多种方式和渠道提高教学质量，增强教学成果，激发学生学习积极性，使他们获得更多的知识与能力。此外，课堂教学的改革打破了传统式的教学方式方法，这对于专业教师是一种新的挑战。作为任课教师不能固步自封，要不断提高个人的专业水准，强化个人业务修养，这样才能提高展示设计课程的教学水平，获得良好的教学效果。

参考文献

[1] 孟祥玲，王静.对《展示设计》课教学改革的思考[R].哈尔滨理工大学艺术学院，2004.

[2] 张欣.行为导向教学法在展示设计专业课中的运用[J].职业教育研究，2007（10）：78-79.