班主任如何帮助留守高中生矫正青春期逆反心理

丁毅明

摘 要：留守高中生在心理发育过程中，独立性增强，又在巨大的升学压力下，特别容易出现逆反心理。在繁重的课业负担和沉重的心理压力下，解决好“留守高中生逆反心理矫正”问题，不仅是班级管理中的重要课题，而且是教育为人本质的要求。我结合自己的教学实践，做了“班主任如何帮助留守高中生矫正青春期逆反心理”的问题探究，总结工作实践经验，更希望引起同仁及社会各界的重视。

关键词：留守高中生；矫正；青春期逆反心理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-228

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.065

一、“留守高中生青春期逆反心理”问题的提出

（一）背景

甘肃省民乐县是甘肃省的劳务输出大县。随着市场经济的进一步放活和土地流转制度的推进，打工热潮一浪高过一浪，许多父母面对经济压力，撇下子女进城务工，仅剩下老辈人在家照顾孩子，有的孩子甚至无人照顾。再加上合村并校，这些留守高中生从小学开始就得不到父母的照顾，缺乏亲情的呵护和重要的家庭教育，都不同程度地出现特殊心理特征，其中之一就是严重的青春期逆反心理。

（二）学生内在因素

处在高中阶段的学生，正处于身心发育的青春期，有了强烈的自我存在感，自我的行为、意识不再完全依照家长、教师的训导。思维很独立，有了批判精神，对现实生活中遇到的各种问题，敢于用自己不够成熟的观念去衡量和判断是非。

（三）学校因素

在高中严峻的升学压力下，学校上下总是想尽办法，要将学生推向目标为高考的这条轨道上。各个学校无不在强调习惯养成教育，需要的是“服从，绝对服从。”像在本校，情况虽未发展到如此地步，但是在考评机制下，农村户口占比较大的现况下，不可避免地也是不断强化纪律，细化时间，要求学生将全部的精力投放在文化课学习上。

（四）社会环境的影响

经济的发展，就业的困难，使得一种不好的社会舆论日益强烈，就是上学可能改变不了命运，反而是到头来增加家庭负担，尤其影响到一些学习动机薄弱，意志动摇的学生。

二、解决“留守高中生逆反心理”问题的对策

第一阶段，自2013年8月起，我对所带班级45（班级总人数为66人）名留守高中生做了持续跟踪调查。通过建立详细的成长档案、师生交流，家长当面和电话访谈等途径，详细了解留守高中生的家庭状况和性格特征。通过分析，我发现留守高中生的青春期逆反心理大体可分为三种类型。

自私型逆反心理：独生子女成长中的特性，加上越来越好的家庭经济条件，养成了一切以自我为中心的优越感。特别是进入了高中后，父母在外，更觉得亏欠了孩子，更多是以优越的经济作为补偿。大多数农村孩子已失去了“知识改变命运”的信念，也体会不到父母劳动的艰辛与不易。

迷惑型逆反心理：高中知识与能力的较高要求，学习难度骤然加大，并随着高考试题难度居高不下，课堂进程的快节奏，和分数差距的拉大，数理化和英语学习的吃力，导致一些学生或停留在焦灼的状态，或斗志松懈，成绩下滑。

孤僻型逆反心理：本县学生大多从小学四年级就开始住校，从儿童心理发展进程和传统伦理观来讲，家庭环境中的父母引导和鼓励性教育缺失，缺少归属感。久而久之，学生个人和家庭成员话语减少，再加上家校互动较差的时效性，他们慢慢会失去上进心，变得封闭和孤僻。

第二阶段，主要通过细致的观察和沟通，与学生消除师生隔膜。在班级管理中，我充分研读学生心理辅导资料，认真分析学生的个人成长档案，充分发挥自己教授的相关知识，以不同内容、不同风格的主题，举办各种活动，营造一种健康文明、积极向上的氛围，使学生的身心协调一致，引领学生思考自我的存在价值，敢于表达自己的真实想法。

每个人都有这样一个不知所措又自以为然的时段，他们只是不知道该怎么解决困扰。那我们就用真诚做钥匙。持之以恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。

第三阶段，我发动班级任课教师，开展了“师生情—友谊and亲情”交互活动；鼓励任课教师与留守学生在活动中、课堂外以家庭成员的身份交流，放下传统的师生对话方式，用一种更具亲和力的方式诉说自己真实的想法，教师对学生在生活学习上给予帮助，学生在课堂上给予教师积极的配合和尊重。让他们不把教师当外人，在欢乐、和谐的氛围中，找到回家的感觉，增强学习的动力，体会校园环境的快乐。

第四阶段，是正在着手做的一件事情，就是从实际情况出发，尤其是高三毕业班学生普遍压力较大的情况下，和家长沟通交流，建议他们能与班主任及任课教师沟通通畅，配合学校，近期就近打工，假期保障全家团聚，少做学习上的唠叨，多进行成长阶段的指点，把亲情化为涓涓细流，滋润学生的心田。

三、总结

经过两年的研究，我们建立了一套囊括问卷调查、成长档案、教师帮护、心理咨询、课外生活等方法教育模式。实践表明：研究成果能起到以下作用。

（一）能增强留守高中生的自尊心与自信心，达到教育塑造“人格”的境界

我们的心理咨询、班主任谈心、教师帮护、课外生活等方法，能有效地拉近师生关系，打开学生封闭心理，构建民主和谐的师生关系，用富有人情味、民主理念的教育情境去感染留守学生，使他们感受自身并不孤单，是集体的一员，是家庭的重要成员，是将来能为社会做出贡献独一无二的个体。

（二）能增强集体荣誉感，促进行为的规范化

集体荣誉感是一种巨大的精神动力。在教育过程中，小组合作，团体竞争，大大激发集体荣誉感，使留守学生加深热爱集体的感情，对集体的信任和依靠，激发个体奋发上进的勇气。在这个过程中，克服了独生子女的自私性，加强了自律性，使得缺点错误，不是依靠说教和惩罚，而是自觉地改正。

（三）能促进家校互动，形成教育合力

家庭是学生成长的第一位的场所，父母是子女最好的启蒙教师。家庭教育也是学校教育的基础。学校要主动沟通家庭，相互支持和合作，达成共识，构建无障碍的网络，形成教育更有效的合力，积极帮助留守学生矫正青春期逆反心理。