激情引趣是写作教学的有效方法

杨舒兰

激情引趣是提高学生写作能力的有效途径。问题是学生的写作兴趣靠什么来激发？有人说“教师是学生最好的兴趣引导者”，这话不无道理。教师靠什么来激发学生的写作兴趣呢？

不少教师开展口语交际和写作活动，引进竞争机制，鼓励创新精神，通过评比、评奖，开讨论会、演讲、办文学社刊物、投寄报刊发表或佳作汇编成册等途径来激发学生的写作兴趣。不过这些活动毕竟是从外部条件来推动学生写作，只能激励学生一时的兴趣和某种特定的热情。长久的内在因素，还是要抓住学生的心理需求，引导学生观察生活，感受生活，积累写作灵感，诱发写作内在动力，提高学生的写作水平。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次同课异构的教研活动，我给初二一个班的学生上了一节《大自然的语言》的语文课。第一课时的内容里面有很多描述性的语言，画面很美，其中作者对大自然的喜爱之情溢于言表，借此可以引导学生学会赏析，学会感悟美好，积累写作素材。

“春天，上学路旁的迎春花美吗？”扫视一圈，学生毫无反应。“那花开得太美了，上下班的路上我都要停下来静静地享受一些美好，绚丽灿烂的一大片粉色，出现在你的眼前，满满的﹑美美的，两个小学生蹲在旁边新奇﹑兴奋地看着花丛里的蜜蜂，我就笑盈盈地站在一边享受着这份美好！”这时教室的气氛开始活跃起来。我越讲越有激情，此刻，一束阳光，耀眼温暖地﹑斜斜地透过窗户照进教室：亮堂堂的教室﹑明亮亮的心里，舒畅温暖，我顺势引导学生充分感受阳光带来的这份美好。这时学生都被我的激情演讲吸引过来了。我趁热打铁布置了作文任务。

回到办公室，听课老师议论着：“学生喜欢你上课，他们说要是这个老师还上就好了！”之前上课时说作者写得如何美好﹑如何动人，大多学生没有太多共鸣。作者离他们的生活比较远，不能很好地激发他们的想象力。学生喜欢听故事，抓住学生的这一心理适时引导，激发学生的写作兴趣。

春夏秋冬﹑风花雪月，入眼皆成美景；学生的一句话、一个阳光肆意的笑脸，随时记录，留存在记忆深处变成永远的美好。我把记录的点点滴滴，在与学生分享的同时，引导他们发现﹑感受﹑积累。在教学活动中，学生是主体，学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且学生在满怀兴趣的状态下所学习的知识比较牢固。因此，教师应该激发学生的写作动机和写作兴趣，鼓励学生主动参与到写作活动中去。

有了兴趣，还需要扎实而有效的训练，才能见到成效。教师可以采取以下方式：

片段练习，降低难度：初一的学生可以写出一篇完整的记叙文，因为缺少对生活的发现与感悟，记叙平淡，内容空洞，教师需化整为零，有目的﹑有计划地进行片段练习。难度降低了，学生就能较好地克服作文的畏难心理。

形式多样，提高兴趣：给出一句话，学生续写相关场景；设置情境，扩写使之具体；遇见好的片段进行仿写练习……内容贴近学生的生活，让学生留心观察，关注身边的人和事，用心感受学习生活的快乐，用心感悟父母的爱心及父母的不容易，懂得父母亲情﹑友情。这样，学会做人，积累写作素材，一举多得。

初二开始写完整的作文，学会用几个片段来表现﹑突出文章中心，需要一定的训练量，以保证熟能生﹑巧运用自如。教师可要求学生一个星期完成一篇作文，指定交文章的时间，让学生双休时写，从不让学生在两节课内完成一篇作文，给学生留有充足的时间，培养他们认真写作的良好习惯。作文草稿交上来后面批，边看范文边就学生习作中出现的问题进行讲评。第二次写作，有的学生悟性好，做事认真，提高要求。第三次写作，重新在另一本作文本上工工整整地誊写，让层次相当的学生互批，学生互学共同进步；层次有一定差距的，可以取长补短，缩小差距。

选取优美的佳作、优秀的文章，教师自我陶醉，把学生带人情境之中，促进学生写作能力地提高。再就是要把作文回归到生活的起点。教师要参与到学生的生活中去，引导学生感受生活。命题作文似乎割断了写作与生活的联系，写作指导往往只从“审题”开始。其实，有经验的教师应该懂得，审题的实质就是审视生活。给题目、给材料，都是从生活中来，有的是生活的提炼，有的就是生活本身。如果能透过题目或材料回到生活中去，在广阔的背景中去审视，分析其渊源、内涵、症结所在，命题作文就可以最大限度地摆脱限制，还写作以自由，激发学生的情感动机，调动学生的写作积极性。

尽管提高学生的写作能力不能一蹴而成，但只要教师能坚持引导学生关注生活，让学生在观察事物、感受生活寻找写作灵感，提倡习作教学三要素——引趣、激情、导写，让多彩的生活成为精彩的习作，就不愁学生不愿写作文。只要有了写作兴趣，学生就能写好作文。