高中化学学困生的形成原因分析与转化引导措施

冉景文

摘 要： 化学是一门非常实用的科学性学科，在高中课程体系中具有非常重要的作用地位，它能够培养学生良好的科学观念意识，帮助学生更客观、正确地认识事物，这对于现代学生素质能力的成长与发展相当关键。但化学和语文、历史、政治等学科不同，其抽象程度较高，部分学生在学习化学时容易感到吃力，久而久之便会失去对化学学习的兴趣与信心，最终成为化学学困生。作者基于自身的实际教学工作经验，首先简单分析了高中化学学困生的形成原因，然后主要对高中化学学困生的转化引导措施提出部分探讨性建议，以期能对高中学生整体化学素质能力的发展起到促进作用。

关键词： 高中化学 学困生 形成原因 转化引导措施

进入高中，化学知识的抽象程度逐渐加深，部分学生在化学学习中感到吃力、无趣、没有信心，学习有效性降低，还有的学生甚至直接放弃了对化学的学习，成为名副其实的化学学困生。其实，高中化学所涉及的知识大都来自我们的现实生活，它能够培养学生良好的科学观念意识，帮助学生更加客观、正确地认识事物，这对于现代学生素质能力的成长与发展来说相当关键，因此教师必须加强对这部分学生的转化引导，转化化学学困生，促进所有学生的化学知识能力均衡、同步发展。

一、高中化学“学困生”形成的原因

（一）学生对化学学习的重视力度不足

高中化学所包含的知识其实绝大部分都来自现实生活，我们生活中很多现象都与化学变化相关，但这些现象被抽象和提炼为课本中的化学知识后，就变得相当抽象，这会给学生一种化学离现实生活很遥远的感觉，让学生认为学习化学对现实生活其实没有多大用处，于是非常不重视化学学习。

由于部分学生不重视基础知识的学习，很多基本概念、基础的理论、简单的知识和常见的现象都无法理解，因此在学习中会感到异常吃力。加之没有养成良好的化学学习习惯，在化学学习上存在严重惰性，这致使他们逐渐成为化学学困生。

（二）学生对化学学习兴趣不浓

由于学习和成长环境过程的不同，因此学生的抽象思维能力也不尽一致，有的学生可能抽象思维能力较强，而还有的学生则在抽象思维能力方面较欠缺，这就使得有的学生在学习感到非常困难与吃力，久而久之便会失去对化学学习的兴趣，使学习能动性也会直线下降，最终逐渐成为化学学习的学困生[1]。

高中化学知识除了比较抽象之外，其还有一个特点就是术语较多，化学符号、公式等也较为专业与抽象，就学生看来这些东西的逻辑性非常弱，所以在学习、理解和掌握这些化学知识的时候，他们会感到非常繁杂，久而久之，这些学生对化学的学习兴趣就会越来越低，直至最终完全放弃化学学习，成为名副其实的化学学困生。

（三）学生对化学学习信心被挫伤

高中化学学困生的形成主要是因为对化学学习没有信心，这部分学生由于学习自信心的缺失，在学习中不敢大胆尝试、大胆提问，害怕被老师批评或被同学取笑，从而失去学习的驱动力和主动性，最终他们选择了放弃化学学习，成为学困生。

在我国传统的教学模式中，很多情况下教师都是以一种“高高在上”的姿态面对学生，以训斥的口吻对待学生，比如这么简单的题做不到，你还学啥？这会给学生带来非常大的心理压力和心理负担，在学习中如果稍有错误就可能受到老师的批评，那么学生能够自由思考、发挥的空间非常狭窄，在很多时候他们都不敢对老师提出问题，或是向老师表达自己的想法，这就严重挫伤了学生学习化学的积极性与自信心。

二、高中化学“学困生”的转化引导措施

（一）培养学生对化学学习的兴趣

关于学习兴趣对学生学习能动性与学习成绩的影响，是所有教师都非常清楚的，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有在学生对学习有浓厚兴趣的情况下，才能够提高他们对学习的主观能动性，使之能够主动、积极地展开对化学的学习。只要能够激发出学生这样的学习状态，其学习化学的成效便定会大大提升，不论有多“困”的学困生都能够从化学学习中获得相应知识。因此，在实际高中化学教学过程中，教师必须以培养学生学习兴趣为前提开展教学，这样才能逐步转化和消除班级中的学困生[2]。例如教师可以将生活当中的一些现象与化学知识结合起来，降低化学知识的抽象性，让学生以更形象的方式了解和认识这些化学知识，激发学生的求知欲，因为学生会觉得原来生活中的一些现象竟然蕴含了如此丰富的化学知识，必须一探究竟才行，这样一来学生学习化学的兴趣和积极性就会被调动起来。除此之外，教师可以应用实验教学的优势、多媒体教学的手段、自主探究和合作学习的方式等开展化学教学，这同样可以提高学生学习兴趣。

（二）与学生构建平等的师生关系

化学教师应当主动与学生构建平等的师生关系，转变传统教学中教师始终高高在上的形象，因为这会给学生带来非常大的心理压迫感，让学生不敢尝试自己的想法，更不敢在一些简单的问题上向教师提问，因为他们会认为自己的想法是错误的，或是如此简单的问题都需要向教师请假，肯定会被教师批评，这样的话，学困生是永远都得不到转化的。因此，教师要主动与学生构建平等的师生关系，让学生感受到自己是包容的、随和的，给予学生人格层面的尊重，让学生能够向教师敞开心扉，不论有什么样的想法或是疑问，都可以向教师请教，这样一来，学困生就可以被慢慢转化，成为化学学习的优等生。

（三）合理开展分层教学

班级中的每一个学生都是独立的个体，他们的个性、抽象思维能力、化学基础能力都各不相同，如果教师用适用于优等生的难度标准开展教学，则会导致学困生永远跟不上教学节奏，变得越来越“困”。要想在确保优等生继续发展的基础上，使学困生逐渐跟上教学节奏，教师有必要开展分层教学，即针对不同能力层次的学生采用不同的难度标准进行教学。针对学困生，教师可以从一些非常基础、非常简单的内容开始教学，这一是便于他们学习和理解，二是能够增强他们学习化学的自信心，让他们觉得其实自己也是能够学好化学的。通过这样的教学，学困生便能够被逐渐转化，虽然他们可能依旧赶不上化学学习的优等生，但其化学方面的知识能力是在稳步提升的[3]。

（四）对学生给予激励性评价

教师评价对学生学习积极性和学习自信心的影响极大，如果教师对学困生的要求过于苛刻，或是不能照顾到学困生的心理感受，就会导致学困生在评价中被一次次地打击与伤害，在化学面前永远“抬不起头”。教师应当转变传统的学习评价方式，在评价中以激励和肯定为主，发挥学生的优势和特长，哪怕是学生身上很小的一个闪光点教师都要提出来予以表扬，要让学生感受到自己其实是被认可的，这样他们才有勇气和信心进行化学学习，并逐渐由“困”转“优”。

三、结语

面对高中化学的“学困生”，教师必须对其加强转化引导，使其能够正常、高效地进行化学学习，促进其化学知识水平的有效提高。

参考文献：

[1]杨涛.高中化学学困生产生原因与转化策略的案例分析[J].文理导航（中旬），2015，03：55.

[2]李翠.如何提高学困生在高中化学学习中的有效性[J].新课程（下），2015，04：79.

[3]于琛.如何在化学课堂教学中给“学困生”更多关爱[J].中学化学教学参考，2015，06：31-32.