让高中音乐鉴赏课堂成为学生的“快乐大本营”

刘晶晶

1.用音乐老师的魅力感染学生，用好的歌曲激发学生

教师通过人格魅力和个人素养潜移默化地感染学生，老师的素养包括内在的和外在的，都很重要。也就是说，上课老师要注重自己的外表形象，课前可以适当修饰一下，同时要注重自己的内涵。音乐老师精通乐理、乐谱知识，同时音质浑厚或者嘹亮，富有磁性，学生被你折服、产生敬佩的时候，自然而然就成为你的粉丝，就会刻意模仿你，对你的课也感兴趣；英语老师必须精心选择优秀的、积极向上的、扩大学生视野的，能激发学生兴趣、得到艺术享受的好歌曲，因为这些作品能唤起初中生很强的模仿欲望和表现欲，培养他们对音乐的热爱，能够发展学生的想象思维，提高音乐学习兴趣，让音乐课堂成为学生的乐园，培养音乐个性的沃土，达到最佳的教学效果。

2.加强流行音乐的使用

学生对于流行音乐的认识比较深刻，流行音乐已然成了生活中不能缺少的重要音乐。教师要将流行音乐作为药引子，选择学生朗朗上口的流行音乐提高学生的兴趣。可以将流行音乐和经典传统音乐进行对比，让学生总结音乐发展的趋势，明确音乐审美的变化，从而更好地学习流行音乐。

3.遵循学生的身心特点，分析学生的兴趣爱好

现代高中生有充沛的精力，自我认识水平提高，喜欢独立地认识事物并做出判断，这个年龄段是他们世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。激烈的竞争使这些高中生身上普遍存在压抑感，因此，在紧张的学习之余，他们更喜欢一些通俗易懂、直白易学易欣赏的流行音乐作品。因此，在选择音乐鉴赏内容时，我根据学生的年龄、生理、兴趣爱好和当前的心理、情绪状态等特点，适当挑选一些能引起学生兴趣的音乐作品引入到实际教学中，引导他们逐步进入状态，让他们在自己喜爱的音乐作品中将内心体验投入到听觉活动中，自由地表现自我。如《舒伯特的艺术歌曲》一课，由于艺术歌曲是歌词、曲调、伴奏的有机综合体，一般用于音乐会中，因时代上、内容上相隔甚远，学生听赏、理解起来比较困难。在聆听《魔王》时，我在课堂上找了四个同学扮演了叙述者、父亲、儿子和魔王，让他们用不同的语气、不同的情感分角色演绎故事。在我的钢琴伴奏下，我们五人把戏剧性很强的叙事歌曲《魔王》精炼地统一起来，结果班里的同学争相要演绎自己喜欢的角色。由此，在表现和创造中扩大了他们的音乐视野，激发了他们的学习兴趣，减轻了学习压力，这样既丰富了个性，调动了情绪，又使学生获得了心理上的满足和调剂，轻松实现了教学目标。

4.在音乐鉴赏课中引入多媒体技术

多媒体技术的使用是提高高中音乐鉴赏课有效性最直接的途径。多媒体技术的利用不仅可以拓宽音乐鉴赏的教学资源，而且可以多方面调动学生的音乐思维。教师利用多媒体技术，有效控制音乐鉴赏的类型、速度，还可实现重点重复。例如：教师制作多媒体资源库，通过计算机可在资源库中提取各种类型的音乐鉴赏案例，既可以及时满足学生对音乐鉴赏的需求，又可以实现音乐鉴赏的多方向教学。高中学校中，学生在音乐鉴赏课中，普遍对以多媒体技术为中心的教学方式抱有较浓厚的兴趣，可见多媒体技术对音乐鉴赏课有效性的意义。

5.如何更好地进行音乐欣赏教学

5.1适当铺陈音乐背景。对于大部分音乐作品而言，其背后往往有一些流传已久的故事或传说，欣赏这类乐曲，教师有必要向学生介绍这些与作品密切相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，引起学生情感的共鸣，从而将学生的思维引向“音乐欣赏”的空间。如欣赏古曲《高山流水》时，教师可以介绍“人生得一知己足矣”的背景故事；欣赏《卖报歌》时，教师可以把聂耳当年在上海结识小报童并写下这首歌的故事讲给学生听。如此，学生便可在熟悉背景故事的基础上聆听乐曲，从而真正体会到乐曲所表达的深刻含义。

5.2歌词教学是“音乐欣赏”的基础。歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础，它可以引导学生进入想象的空间，从而将文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，做到“未成曲调先有情”。鉴于此，音乐欣赏教学中，教师应让学生有感情地朗读歌词，让学生对歌词进行细致的分析，并在脑海想象音乐所描绘的画面，引发学生的感情共鸣。实践表明，这样的音乐欣赏教学，打开了学生“音乐欣赏”思路。

6.音乐教育实践过程必须融入审美情趣

音乐是一种声音美的艺术，或听觉美的艺术，对音乐而言，审美是第一位的。高中音乐新课程标准明确指出：高中音乐课就要通过聆听、表现、创造等审美活动，使学生对音乐中蕴含的形式美、情感美有深入体验，与音乐情感发生共鸣，从中受到启发，发展智慧，陶冶情操。所以，在教学实践中，教师必须注意以审美情趣引导学生的学习实践，不能简单化地进行理论分析，过度的理论分析会导致艺术美感的流失。只有引导学生在音乐审美中感受到愉悦，体验到美带来的无比享受，学生才会保持对音乐的热情和兴趣，音乐鉴赏力、音乐表现力、音乐创造力等才能得到发展。

7.科学评价音乐课堂，激励学生不断参与

高中音乐课一直被认为是副科，很多教师只是应付式上完音乐课，并没有注重课堂评价，更别提发挥评价的教育功能。即使有部分教师对音乐课堂进行评价，也只是表面上的、敷衍式的，评价没有起到任何作用。为此，变革高中音乐课堂教学评价刻不容缓，以凸显评价的教育功能。例如：在对《飘逸的南国风》这一课进行评价时，我以激励为主，取得了很好的效果。针对云南民歌产生差异这一问题，学生都能根据自己的认知，提出不同的见解。有学生说：“由于历史、地理等的不同，因而云南民歌会产生差异。”教师对学生的回答进行即时评价：“非常棒，能够从历史和地理角度进行分析，这也确实是造成差异产生的原因。”有学生说“云南每个地方的人文发展变化也会对民歌产生影响，造成差异。”教师进行即时评价：“太棒了，还能结合人文发展变化谈云南民歌差异。”教师的评价犹如“定心针”“兴奋剂”，鞭策学生前行。