在思想品德课堂中实施生活化教学的途径

吴爱明

【关键词】思想品德 生活化 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0119-01

美国教育家杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”的观点，他主张把重心从教科书转向教师、学生的实际生活，要求教育要植根于生活与实践，要以实际生活为基础和出发点，促进学生健康快乐地成长。笔者认为，教育源于生活，又高于生活，现实的生活实践活动是教育的内容来源，教育与生活是密切联系、相辅相成的。在思想品德教学中，教师必须将学生的现实生活与课堂教学紧密联系在一起，使思想品德课堂充分发挥德育功能，促使学生将在课堂上学到的知识运用到现实生活中去。

一、活用教材，加强教学内容与生活的联系

教师对教学内容进行更新，让教学内容与实际生活更加紧密地联系起来，是在思想品德课堂中实施生活化教学的关键。教材是课程内容的重要来源，但是不可否认，教材也存在一定的滞后性。在教学过程中，教师要灵活、创造性地使用教材、活化教材，对新发生的事情、新出现的问题进行描述、分析和总结，弥补教材反映客观实际滞后的不足，从而使教学内容更加贴近现实生活。教师应该努力挖掘日常生活中与教学相关的实例，并将其运用到课堂教学中去，实现思想品德课堂与实际生活的有机结合。

二、以生活实例导入课堂，营造轻松的课堂氛围

课堂导入是课堂教学的重要组成部分，导入成功与否会直接影响整节课的质量高低。以生活实例导入思想品德课堂是值得教师应用的技巧，即教师选择与教学内容密切相关的生活素材作为切入点，让学生快速融入课堂，激发学生参与课堂教学的主动性和进一步学习的欲望。例如，笔者在教学人教版思想品德教材八年级上册的《我爱我家》时，先让学生讨论以下问题：（1）你的名字有什么寓意？（2）父母做的哪一件事情让你记忆最深？为什么？（3）你对家的理解是什么？与实际生活密切相关的主题式讨论，促使学生主动参与课堂教学，整个课堂热闹起来了。

三、创设生活情境，激活课堂

思想品德课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”教师应该回归丰富多彩的生活世界，以生活化的教学思维和方式构建教学行为模式。教师应该教会学生怎样去体会和感悟生活，在课堂中创设生活情境，让学生在熟悉的生活场景中，增强学习思想品德课程的兴趣和动力。在进行教学设计时，教师要注意设置生活化的场景，从学生的关注视角出发，在现实生活中选取与课堂教学相关的内容并将其用于教学，这样做能丰富和更新课本资源，同时将鲜活的生活引入课堂，加强学生的真切体验。例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的《网络上的人际交往》时，笔者让学生分成多个小组进行讨论，创设一种常态化、生活化的讨论环境，要求学生结合自己平时上网遇到的真实情况来谈谈初中生上网的利与弊。这样，学生的真实体验与教学有机结合起来，激发了学生的讨论热情。笔者再以现实生活中的青少年网络犯罪新闻作为案例，进行分析、总结，让学生深刻地认识到：网络危害无处不在，警惕网络陷阱是中学生的明智之举。在教学过程中，笔者力求引导学生结合自己的生活体验，以社会实例为反思准绳和素材，敢于探索，善于学习，最终获取知识和树立正确的人生观。

四、设计生活化的问题，激发学生的参与热情

学生的思想拓展是一个发现问题、解决问题的过程。教师应该利用生活素材设计相关的问题，以问题来激活学生的思维。例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的《网络交往新空间》时，教师可以结合生活实际提出以下问题：在我们班里，有多少同学懂得上网？利用QQ或微信进行网络交往的有多少人？你在网络交往中遇到过什么记忆深刻的事情吗？在网上，你怎样与陌生人聊天？你会不会与网友见面？在学生讨论和回答问题的过程中，笔者因势利导，利用发生在学生身上的事例开展教学，分析在网上进行人际交往的利弊，总结网络交际中值得注意的问题，提醒学生提高网络安全意识并积极进行自我保护。设置此类生活化的问题，找到了教学与生活的共同点，让学生体验到所学知识与生活是那么的贴近，有利于知识的内化与道德素养的提高。

五、走出课堂，开展实践活动

思想品德课程有很强的实践性，教师应该积极引导学生走出课堂，开展实践。教师可以组织各种丰富的实践活动，促使学生运用知识。例如，教学人教版思想品德教材九年级的《热心公益，服务社会》时，笔者组织了相关实践活动，带领学生到养老院为老人们服务。学生们为老人们表演了精心编排的节目，并帮助养老院的工作人员打扫卫生、护理老人等。在这样的亲身经历中，学生体会到了参加公益活动的意义，懂得了“承担社会责任，人人有责”的道理，这无疑有利于培养学生热心公益、服务社会的意识。

总之，思想品德教师应积极探索思想品德教学生活化的途径，激活思想品德课堂，促使学生将所学知识运用于生活中。

（责编 雷 靖）