谈小学语文作文教学

2016-05-30 18:06强巴次仁
小说月刊·下半月 2016年7期
关键词:著名景点家乡作文

强巴次仁

一提到作文,很多学生都感到头疼;老师也大伤脑筋。课堂上,方法似乎都讲尽了,可有的学生拿起笔来就是不知道写什么、怎么写。包括一些基础较好的学生都会出现这样的情况。

记得第一次上作文课的时候。作文的主题是:《神奇的大自然》。要求是:围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇作文。可以写著名的旅游景点,也可写身边的景物。我先把方法、可写的内容以及要注意的问题都讲了,然后就让学生回家写。可第二天交上来一看,有相当一部分学生的作文出乎我的意料:写著名景点的,要么抄作文书上的范文;要么书上刚学的课文改头换面的乱抄一气;更有甚者,把課文中的句子掐头去尾乱抄一气。写身边事物的呢,一篇作文都是我的家乡真美丽,真漂亮、物产丰富,是个大宝库等,就是看不出美在哪儿,有什么物产……很明显,这是学生的想象作文,根本不符合生活实际。

看来,昨天的劲是白费了,还得重来。经过认真反思,我决定“返工”。重回教室,我没有批评他们,只是告诉学生,老师读了大家昨晚上的作文,觉得有的同学写的著名景点很美,老师真的想亲自去游玩,好好欣赏,不知你们是否亲自去过,还是从其他地方了解的?又问他们的家乡在什么地方,真有那种你们所写的事物吗?经过了解,我发现我班学生真正专门外出旅游的没有,出过省的都是在上学前,父母外出打工家里由于无人看管而跟着去的。父母忙于生计,根本没时间带他们去游玩,就是偶尔出去玩过,也因那时太小,根本回忆不起来,只能拿起照片让爸爸妈妈帮着回忆了。

然后,我调整思路,决定从学生熟悉的地方着手。首先,让学生说出自己家乡在何处,自己对家乡的什么地方记得最清楚,是什么样的,学生边讲我边帮他梳理、加上本单元刚学到的一些好词好句来补充、描述。让学生懂得自己的家乡也能用上这些好的词句,用上之后,家乡更美了,在自己的印象中也更具体了。通过这样一番指导,学生知道了,家乡的一条小河、一片树林、家门前的一棵柳树、村旁的一片草地等,都是这次作文的内容。内容有了,嘴巴也能说出来了,但要变成本子上的一个个文字,还有一段距离。老师不可能一个个帮他们写呀。忽然一个念头出现在脑中,何不利用学生的好胜心理,和他们比赛。于是我就对她们说:“你们敢不敢跟老师比赛,看谁写出来的家乡更美?”学生都大声回答:“敢!好!比赛开始。”学生立刻进入状态,有的刷刷几下写上了标题,有托腮抬头构思,有的写着写着脸上露出了兴奋的微笑。为了不输给学生们,我也打开本子认真地写起来……

写完之后,我先让学生们自读作文,并强调一定要读出声音。我觉得,只有读出声音,自己才能发现是否少字多字,是否顺口,不顺口大多就是句子不通顺,然后要求自己试着进行修改。自己修改完了,同桌互相交换读,想想是自己写得好,还是同桌的写得好。学生完成之后,我问学生:“是先听你们的,还是先听老师写的?”大多数学生都说先听老师写的。“老师有一个要求,听的时候要认真仔细,听完了要给老师进行评分。你认为写得好或不好的地方,一定要说出理由。”当我读的时候,发现学生们听得非常认真,生怕漏掉了一个字。刚读完,马上就有小手举起来了,说:“老师如果在最后再写上一句‘欢迎大家到我的家乡来旅游。人家就知道你家乡的人很热情,很好客,来的人就更多了。” “谢谢大家对老师的夸奖和提出的意见,老师虚心接受。轮到你们了,谁先来?“我们……再修改修改。”想不到,一排那短短的下水作文居然让学生们要去“修改修改”自己的作文。

意外的收获,使我想起刚参加工作时遇到的第一位校长说过的一句话,大概意思是:上小学前的孩子,妈妈是第一,什么都是妈妈说的;上了小学的孩子,老师是第一,什么都是老师说的;而上了中学呢?则变成“书上是这样说的”……可见,小学阶段,老师对孩子的影响是多么大。老师的一言一行、一举一动,无论是正确的还是错误的,都是学生崇拜的、效仿的榜样,有的甚至还会给学生的人生定位起着关键作用呢。

以后,每到作文指导课,我不仅教给学生的观察和描写方法,更注重和学生一同去看、去感受,且尽量和学生一起写,用自己的行动感染学生、带动学生,使学生从老师的行动中受到鞭策、得到力量。而学生们也渐渐地不再害怕作文了,拿起笔能把自己看到的、想到的写出来,对事物的描写不再是一些形容词的堆砌,知道要用具体实例来说明其特征了。期末考试之后,我认真翻阅学生们的试卷,发现作文达不到及格分数的只是个别学生,但没有一个字不写或严重跑题的现象,这是值得欣慰的事。因为有付出,才有收获。

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