初中历史幽默教学初探

翁君丹

摘 要：幽默的课堂语言是激发学生学习的催化剂。在初中历史教学中，运用恰当、合理的幽默艺术，可以起到活跃课堂、加深学生记忆、和谐师生关系等作用。

关键词：历史教学；幽默；适度

“幽默”一词，英文“humour”。在现代汉语词典中，它的含义是：“有趣可笑而意味深长”。在西方，具有幽默感是人格魅力的重要特征。当然作为一名教师，幽默也是不可缺少的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。”[1]目前，教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。 [2]更是有些知名教师明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。课堂上使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而自信，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。国外教育家也将幽默感看做是一个优秀教师必备的12种素质之一。

历史与社会学科在初中阶段通常被视为“副科”，一周只有三课时，教师与学生交流的时间不多。这就更需要教师在有限的45分钟内提高教学效率，提高学生学习兴趣，而幽默的课堂语言便是激发学生学习的催化剂。

一、在初中历史教学中“幽默”的运用形式

幽默在初中历史教学中的运用形式有很多，以下介绍几种主要“幽默”方式的运用。

（一）巧用谐音，快乐记忆

在初中历史教学过程中，教师可将一些历史知识借助谐音法灵活编写出易于记忆、富有趣味的词语或事物，让复杂的知识变得更加简练、生动。让学生在快乐的学习氛围中更牢固的记忆知识，感受到学习的乐趣。如教学世界史时，学生要把握的历史事件与事件较多，这就给学生带来了一定的困难，不能持久记忆，甚至易混淆时间。而如果教师能够巧妙运用谐音法来引导学生记忆这些事件与时间，则有事半功倍之效。

比如1775年，北美独立战争爆发，可以将1775谐音为“一起骑虎”，合起来可以将其说成：敌人强大，骑虎难下。又如为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可以谐音为“无所谓”（吴、蜀、魏）；为了记住南朝的四个朝代（宋、齐、梁、陈），我把它谐音为“送几娘琴”（黄岩的土话：送一下舅妈）。

（二）巧妙引用成语，活跃课堂气氛

中华历史源远流长，一个典故，就能精确地描述一段历史；一个典故，就能婉转地讲述一种人生。在历史课堂教学中，教师如能巧妙地运用蕴藏在历史知识中的成语典故，激发起学生学习知识的强烈兴趣，在教师的引导下，挖掘其中的内涵，通过独立感受人类历史文化中的精神力量，得到心理体验、内心选择，精神升华，就能达到历史思想教育的目的。在使用成语时，为了表达的需要，对某些成语进行临时性的改造，通过对成语的变用实现幽默。如讲到1929年10月24日，震惊世界资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，如此讲道：“这一天是星五，被称作“黑色星期五”。直到现在，资本家一谈起这场大危机，仍是“谈五色变”，把“谈虎色变”改为“谈五色变”，不仅仅是一个语素的变用，而且说明了“黑色星期五”在资本家心目中留下了难以抹去的可怕阴影，也增添了语言的幽默情趣。

（三）引用史料，幽默表达

正所谓：“史由证来，论从史出”。在历史教学中，教师需要善于引用史料知识。这样，既突显了历史课程特色，也帮助学生更好地理解知识，升华情感，实现三维教学目标。同样，初中历史教学中，教师还可灵活运用一些幽默的历史典故史料，强化教学表达，给历史教学增添风趣、幽默，从而满足同学们的好奇心，唤起他们的学习热情，从而强化课堂教学效果。同时，教师还需要适当运用多媒体技术，通过直观性音视频与图文资料，配上丰富幽默的史料，加之生动趣味的语言，可让历史内容增添几许亲近感，减少几分艰涩感，从而拉近学生与历史知识的距离，使其有重回历史、如临其境之感，被历史真相深深吸引，激发强烈的学习热情，不由自主的想听，乐学。

当然，“教学有法，教无定法”，历史教学幽默艺术的方法除了上述的列举，还有很多。

二、幽默在初中历史教学中的作用

（一）活跃课堂气氛

课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。[3]良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的良好环境，使“教”与“学”变得轻松而有效。如在讲<远古人类>一课时，为了让学生掌握北京猿人的特征，了解猿人与现代人的区别，我一边在黑板上挂出北京猿人的侧面头像，一边让学生上台用体态表情模仿出北京猿人行走时的样子。这时使原本遥远、抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，收到良好的教学效果。

（二）拉近师生距离，和谐师生关系

幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教学幽默是和谐师生关系的“润滑油”。 [4]它可使教师从不愉快的窘境或矛盾漩涡中从容脱身，在片刻即逝的笑声里，填平师生之间因地位或看法不同所带来的鸿沟。可见，教师机智而轻松的“幽默”既达到尊重、教育学生的目的，又缩短了师生间的心理距离，增加了教师的个人魅力，使学生“亲其师，而信其道”。

（三）激发学生求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学的幽默能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正像有人所说，“在谈话中要加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，才会变得更有味道。”

（四）优化学生个性，培养高尚情操

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来传授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。教学幽默还可以培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，培养学生的人生观、价值观和世界观。而一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而形成自己独特的风度和幽默的生活态度。幽默是一种风度，一种优雅，一种大家气概，一种灵魂修炼，一种自我美育，一种文化品格，一种高层次的人生品味。

三、在幽默教学中应该注意的事项

教师在教学中，幽默只是一种方式，一种手段，作为传授知识，传播文明的课堂，幽默的运用应注意以下几点：

（一）幽默运用应适时、适度

幽默要为历史教学目的服务，切不可舍本求末，为幽默而幽默。如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，就会误入歧途。因此，教学幽默的运用要适时，当学生精神疲惫，或课堂纪律松散，或学生面对困难，或师生之间出现窘迫状态时，适当运用幽默教学能起到事半功倍的效果。相反，在讲述难点、重点知识时，不适时机的幽默会干扰学生的思维和注意力，影响严肃的课堂气氛，不利于学生对于知识的掌握。同样，幽默要适度，幽默是起调剂作用的调味品而不是主菜，[5]它要求教师有恰当、适度的分寸感。幽默不能喧宾夺主，过度的哄笑对课堂教学有时会起相反的作用，适度的诙谐幽默才能提高课堂教学质量。

（二）幽默内容应当高雅

列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质”。教师在教学过程中，不仅是传授知识，更重要的是育人。在课堂上应选择内容健康的幽默，不可把一些玷污学生心灵，诋毁教师形象的低级趣味的语言带入课堂；也不可为博取学生的笑声而故意在学生面前手舞足蹈、奇腔怪调、荒诞不经，这样的幽默毫无思想内涵和审美价值，还会引起学生的反感。在教学中恰当运用幽默就要求教师具有一定的文化艺术修养和健康的审美情趣。正如莎士比亚所说：“幽默是智慧的体现”。[6]因为诙谐幽默不仅是有趣可笑，而且它是能够给人以启迪的。

在初中历史教学中，有效运用多种手段提高教学效率，取得好的教学效果是每一位历史教师的目标。而幽默教学为我们提供了一种有益的途径。我们应有意识地培养自己的幽默感，善于发现、精于选用、巧于开发各种幽默源，努力提高自己的幽默水平，并施之于教学实践。愿初中历史课堂中多一些欢笑，少一些沉闷！

参考文献：

[1]张苏法.运用幽默语言凝聚“历史情结”[J].教书育人，2004（3）.

[2]冯晓霞.中学历史课运用教学幽默之我见[J].中学文科，2011（10）.

[3]李道荣.说话的艺术[M].湖北人民出版社，1999.

[4]宋建刚.试谈历史课的教学语言[J].教学探索，1999（2）.

[5]金春琴.创造快乐的历史课堂[J].江苏教育研究，2004（1）.

[6]周先锋.浅谈历史课堂教学中的趣味教学[J].科教文汇，2009（6）.