创客空间模式下中职学生创新能力培养与实践

赵淑娟 马昕楠 黄玲飞

[摘 要] “创客”是近年来引入中职学校教育的一个崭新概念。在中职学校搭建“创客空间”平台，不仅能够丰富学生的学习生活，还能帮助学生掌握基本的创新创业技能，为学生提供一个适应创业的广阔空间。从“创客空间”模式的概念及重要性展开论述，重点探讨了如何构建创客空间以提高中职学生的创新创业能力。

[关 键 词] 创客空间；中职学校；创新能力；培养方案

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0070-02

2015年1月4日，国务院总理在考察深圳柴火创客空间后，提出了“培养创客文化，让创业创新蔚然成风”的观点。此后，在3月份的政府工作报告中“创客”概念再次被提及，从而成为当下社会的热门词汇。虽然，当前我国的创客空间活动仍处于起步阶段，但发展形势较为乐观。尤其是在“清华创客空间”和西南交大的“创客空间”等优秀范例的引领下，在中职学校开展创客空间构建活动具有必然性和可行性。因此，需要中职教育工作者投入更多的精力和物力，保障创客空间的有效构建，以促进学生创新创业能力的提升。

一、创客空间概念阐述

“创客”这个词最初源于英文单词Maker，在中国特指具有创新理念和自主创新意识的一群人。而“创客空间”，则是在此基础上发展而来的一个全新概念。“创客空间”是指创业者们交流创意和实现创意的自由平台。你可以把它看成一个开放的实验室或者工作室。当“创客运动”逐渐从就业领域席卷到教育领域中时，无疑给现行的教育体系带来一场新的变革和某些颠覆性的变化。尤其是“创客空间”的产生，更是被选入了未来5年内影响基础教育的12项关键技术的名单。

二、中职学校加强创客空间构建的必要性

（一）中职学校创新创业教育现状分析

当前，中职学校的教育体系普遍重视学生的知识

教育和技能教育，而忽视学生主体性和创造性的发挥，以至于学生进入社会之后并不能很好地适应竞争的就业环境，难以在工作岗位上做出较大的成就。有相关的数据分析显示，中国学生的创业平均水平远远低于全球创业的平均水平。不但学校教育缺乏鼓励学生自主创业的教育理念，培养中专人才方式教育模式老套，就连学生自身也缺乏对创业的重视，提到创业普遍感到畏惧或者情绪不高。比如，在某些中职学校，就业与创业指导课程的开设情况就非常令人担忧。整节课只注重知识的讲授，而忽视了学生能力的培养，尤其是具体的实践教学内容更是极为缺乏。这对于中职学生创新创业能力的培养极为不利。

（二）社会对创新人才的极度需求

随着当今时代科学技术和经济水平的日益发展，“知识经济”在整个社会中已占据着越来越关键的地位。这就使企业对人才的要求也逐渐提高，甚至强调未来人才要同时具备一定的知识水平和较强的创新能力。因此，中职学校作为面向社会和企业输入技术型劳动者的重要基地，理应加强对学生创新创业能力的培养，帮助学生更好地适应未来社会的需求。而创客空间正好提供了这样一种培养学生能力的契机，其本身的自由化和开放性能够满足中职学生爱动手、爱想象的个性特征，能够让学生不走出校园便能体验到自主创业的乐趣，从而为今后的创业发展积累丰富的人生经验。

三、如何构建创客空间培养学生创新能力

（一）开发创客教育课程体系

在构建“创客空间”之前，学校应该完善相应的创客教学课程，为创客实践活动打下牢固基础。当前，国内外的创客教育实践开展得如火如荼，中职学校完全可以在学习和借鉴他人先进创客教育经验的基础上，根据本校自身的专业特点和学生的兴趣爱好，开发出符合该校创客教育理念的相关课程，并且要注重创新教学形式，将“教、学、做、练”紧密联系起来，以充分发挥学生在创客教育课程中的主体性。例如，针对电子商务和计算机应用技术专业，可以开设一些类似于网络经营类的课程，让学生自主学习如何开网店，并且把这种技能和经验运用到具体的实践中，尝试着开设一个符合当地特色文化的网店。这样将大大提高学生学习创客教育的学习热情，而且还能在尝到“甜头”之后，激发自己的创业兴趣。

其次，学校还可以把创客教育和传统的专业教学结合起来，以理论教学为主，突出专业课程的实践性，让学生在实训中激发创新思维，培养自主创新的能力。由于中职学校的学生学习基础相对较差，在理论学习方面明显存在不足，因而对于较为复杂和枯燥的专业理论知识，常常难以提起兴趣。所以唯有让学生在做中学习理论知识，才能充分激发学生的学习热情，增强学生的实践动手能力。例如，在学习“电动维修技术”方面的内容时，教师不应花太多精力讲授那些繁琐的名词，而应该把大量的时间留给学生动手操作，并且针对学生在操作中遇到的困难进行重点解答，同时鼓励学生创新操作方法，使这样的操作教学变身为充满创意的实践课堂。

（二）建立内容多样的“创客空间”

针对中职学生专业的多样性和个性发展的特征，学校在构建“创客空间”时应该遵循因材施教的原则，建设内容多样的创业平台。比如建设3D打印空间、数字加工空间和工业加工空间等，为创客教育活动提供固定的活动场所和交流平台。同时，还要保障这些空间具备基本的实验室、实训室、图书馆等功能，能够帮助学生在实施跨专业的综合性创新项目上，挖掘到相应的技术资源，从而形成一个汇聚创意的广阔空间，使大家的奇思妙想变成现实。

以青岛地区的中职学校为例，他们在构建“创客空间”的过程中就根据学校和专业的特点，创设出了丰富多样的空间形式。如青岛电子学校，构建了一批符合电子信息专业特征的教育实验室，类似于3D工作坊、多媒体创客服务中心、机器人技术服務中心等，对于启发学生的创新思维和提升学生的创新实践能力起到了重大帮助。

其次，还可以采用组织学生社团的方式来构建“创客空间”。比如，根据电子专业的特点和学生的兴趣爱好，可以组织单片机控制装置和电子产品组装与调试等类型的社团。社团由专门的教师进行指导，学生可以根据自己的爱好自由参与，也能从一定程度上培养学生的创新能力，或者构建“创业经营”兴趣小组，让学生自主摆摊经营，体验经营和创业的乐趣。以青岛商务学校为例，该校采取了构建创客学生团体的形式，建立了专门的“人才培养实验室”，并且在电商美工、网上营销、微营销、策划推广等领域建设了专门的“创客学生团体”，以打造产供销为一体的产业链，使学生能够及时将自己的所学知识运用到创业实践中。

（三）把创意竞赛纳入职业技能大赛

组织学生参加相关的创意竞赛，是检验学生创新创业实践的有效方式，同时也能大大增强学生参与创新活动的积极性。尤其是在中职学校自己举办的职业技能大赛上，以往的职业技能大赛都比较重视学生的业务水平，而忽视学生创新能力的表现，使大部分学生在准备比赛阶段都处于按部就班的训练中，难以展现个人的丰富想象和创新思维。因此，在今后中职学校的职业技能大赛中，学校应该多添加一些“发明创造类”的竞赛项目和“创业计算竞赛”等，以考查学生的想象力和创造力。其次，针对一些表现特别突出的发明设计，学校还可以帮助学生申请相应的国家发明专利，以鼓励更多的学生参与创新实践活动。

总之，要想培养中职学生的创新实践能力，学校应该充分发挥“创客空间”的实际作用，通过完善创客教育课程体系和构建形式丰富多样的创客空间活动，为学生提供自由开放的学习、实践平台。同时，还可以借助组织创新比赛的方式来激发学生的创新意识，鼓励学生开发创新思维，在日常学习中投入更多精力到创新创业活动中去。

参考文献：

[1]朱千波.高职院校“创客空间”运行机制的建构[J].职教论坛，2015（35）.

[2]方可人，周荣庭.创客空间：一种推动科学普及发展的创新路径[A].中国科普理论与实践探索：第二十一届全国科普理论研讨会论文集[C]，2014.