浅谈中职数学的有效教学策略

梁颖嫦

[摘 要] 当前中职数学教学现状堪忧，除了学生基础不牢固，数学教学内容也存在一定的难度，很多学生在课堂上听不懂，日积月累，渐渐地消磨了学习数学的兴趣和热情，于是在数学课上开小差、睡觉、玩手机、与同学说闲话等现象比比皆是。随着新课程改革的不断推进，在中职数学的教学过程中，要求教师在课堂上充分注意学生的感受，采取多种措施结合的方法来提高教学的效率，那么在中职数学的教学过程中，教师应该如何才能提升教学的效率，保证教学的质量？根据当前的教育现状和已有的教学经验，探索了中职数学课堂教学的有效策略。

[关 键 词] 中职学校；数学教学；有效策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0132-02

一、中职数学课堂有效策略研究的现实意义

社会上存在着一种普遍的观点，中职教育的课堂不应该是以职业的教育为主吗？职业教育的目的不应该是向社会输送专业的技术人才吗？数学似乎与职业并没有多大的关系，其实并不是这样的，无论是我们的生活还是工作，都离不开数学，无论是在将来从事什么样的工作，或多或少地我们都会运用到数学的知识。数学作为人类生活的一项基本技能，是有其一定的影响力的，学好数学，可以活跃人的理性思维，逻辑分析能力也相应提高，如果一个人没有数学的能力，那么他在社会上上当受骗的几率肯定会比有一定数学基础的人要高很多。因此，虽然中职教育是以职业教育为主，数学仍旧是一门必修的课程。某些数学知识点在个别中职专业中是不可或缺的基础知识，例如，指数函数变动在会计专业计算银行复利、固定资产折旧率时经常派上用场，三角函数运算是建筑专业、模具专业画图、测量必不可少的基本知识。同时，数学成绩不仅作为学生中职毕业的重要依据，更是中职学生进一步学历晋升的门槛，由此可知，中职数学的教学依然重要，提高数学课堂的教学效率也尤为重要。随着新课程改革的不断实施，原有的“填鸭式”教学的模式遭到了摒弃，因为他并没有考虑到学生对于知识的需求和感受，新课程改革的步伐也要求各位教师注重课堂教学的策略，使中职的数学课变得更加有效率，学生能够掌握更多的知识。

二、中職数学课堂有效策略

（一）以学生为教学的主体，充分注重学生的感受

在传统的教育教学中，教师在课堂上拥有绝对的主体地位，教师是课堂的决策者，学生在课堂上只能服从教师的命令，中学阶段的学生本身就具有一定的叛逆性，他们不喜欢别人为自己做出决定，这也就导致了教师与学生之间的关系恶化，学生对上课也产生一定的抵触情绪，然而随着新课程改革的不断深化，新课程标准要求教师在课堂上以学生为教学的主体，充分注重学生的感受，让学生在课堂上有绝对的主体地位，决定教师教学的内容和形式，这样学生才能从心底感觉到自己是被重视的，才愿意投入到学习中去。举例而言，就拿课本上的第一节“集合与元素”来讲，在传统的教育教学中，教师一上课都是直接说：“咱们这节课要学习集合，现在请大家打开课本，我来给大家讲课，大家一定要好好听，认真记。”估计教师说完这句话，学生在打开课本后就会继续自己的小动作了，但是如果教师这样来进行课堂：“咱们这节课要学习的内容是集合与元素，大家知道什么是集合吗？其实咱们班也是一个集合呢！你们知道吗，现在给大家十五分钟的时间，大家先对这一部分的内容预习一下，然后大家可以告诉我，大家学到了什么，还想知道什么，你们来决定咱们这节课堂要讲什么。”如果教师能够在课堂上这样去引导学生，那么师生之间的关系肯定是和谐融洽的，而且学生根据自己的需求来决定教师讲课的内容，那么学生才能真正地了解自己的需求，从而学到知识。

（二）利用多媒体信息技术吸引学生的兴趣

人们常说的一句话就是“兴趣是最好的老师”，要想提高中职数学的教学效率，首先要做到的就是让学生对数学感兴趣，那么如何来吸引学生的兴趣呢？新课程标准提出：“教师在教育教学过程中可以借助多媒体的技术来进行教学。”借助多媒体信息技术来进行教学，既能满足中学生对于网络信息技术的好奇心，又能在一定程度上缓解教师的压力。教师可以利用多媒体来制作PPT或者视频动画，来让学生进行观看，这样的形式既能使教学变得生动形象，而且学生还可以在课后的时间把教师的课件拷走，在课后进行学习观看。举例而言，在学习“正弦和余弦函数的图像和性质”的时候，如果教师仅利用黑板和粉笔来进行教学，那么在画图时难免会画得并不理想，而假如改为利用信息技术来进行作图，不仅能把图形画得更为标准，同时能让学生好奇这个图像到底是怎么画出来的，这让学生产生了好奇心理，学生对于学习有了好奇心，教学的效率才能随之提升。

（三）成立学习合作小组，制定帮扶政策

新课程标准要求教师在教学的过程中要善用小组合作的方式来进行教学，在中职学校的教学中，中职数学算是一门比较难的学科，如果教师在教学的过程中能够让学生成立学习合作小组，在遇到问题的时候优先进行小组内部讨论来解决，那么学生的自学能力和探索能力都能在一定程度上有所提高，而且采取分小组合作的形式也能活跃课堂的氛围，使教学的氛围变得更加融洽。举例而言，在学习“一元二次不等式的解法”的时候，由于学生之前接触的都是一元二次方程式，没有怎么接触过不等式的解法，这个时候教师就可以让学生成立学习小组来讨论进行了，究竟什么样的情况下不等式是无解的，什么情况下不等式是有解的，不等式的解法是有几种，教师可以随意出一个不等式，如“x2+2x+3≤6”，让学生讨论这个公式应该怎么算，都有哪些方法，是不是可以组成一个可以运算的式子“（x+1）2≤4”，而得出“-2≤x+1≤2”，从而得出“-3≤x≤1”，这是利用方程式的化简，组成可以运算的不等式来计算，这是大部分学生都会用的一种方法，那有没有一种方法可以运用到所有的一元二次不等式的解题中呢？因为并不是所有的不等式正好可以组成上述例题的形式，让小组的学生通过研究规律从而得出结论，那就是把式子先化简为“ax2+bx+c=y”的形式，根据这个等式来画出一条抛物线，从而设定y的值，如果y≤n，应该取哪一段抛物线，如果y≥n，应该取哪一段抛物线，让学生去讨论究竟应该采用哪种方式。利用公式来求解固然能够算得更快，但是利用图形来进行求解的话更直观形象，学生能够更清晰地看到不等式究竟有没有解。教师引导学生去对知识进行讨论，无论学生得到了哪一种求解的方法，对于教学来说都是有一定的帮助的，如果单纯地靠教师的讲解来告诉学生这类问题应该怎么求解，学生在课堂上可能是听懂了，但是不排除一下课就忘记了的可能性，因此教师在教学的过程中应该鼓励学生多去运用小组合作的方式来解决问题。

（四）利用好“错误”的资源，帮助学生提高

对于这一点，可能很多教师会有疑问，什么是“错误”资源，为什么利用“错误”资源能够提高课堂的效率使学生掌握更多的知识呢？其实，“错误”资源指的就是学生在平常的学习和考试中所犯下的错误，为什么说它是一种资源呢？因为只有学生犯下了错误，教师才能真正地了解到学生的弱项在哪里，究竟哪里是需要再重点进行教学的。俗话说“错误并不可怕，可怕的是不能从错误中吸取教训”，因此，教师可以根据学生所犯下的错误进行总结然后再教学。举例而言，在解含绝对值不等式|2x+1|≤3的时候，一般步骤是利用“小于在中间”去掉绝对值符号，推出-3≤2x+1≤3，然后利用移项去掉常数1，最后除以2去掉系数得出结果。然而在学生解题时却发现，本来常数1从中间移项到式子左右两边都应该变成-1，但部分学生由于受数轴左负右正意识的影响，在对1进行移项的时候，移到左边变成-1，而移到右边却还是写成1，导致后面的结果出错。这时，我们就可以抓住学生的这个错误，建议学生凡是对这种三连式形式的不等式进行计算时，不要以解方程的左右运算方式进行移项，而是改用小学教师最早教大家解方程时使用的方法——两边同时操作（这时变成三处同时操作）。把移项去掉常数1改为同时减1去掉常数1，这样，就可以保证不会出现两边移项符号不一致的情况。

（五）对学生进行有效的评价，鼓励学生回答问题

在传统的教育教学中，由于中职学生的数学基础相对薄弱一些，因此有很多的教师在课堂上不愿意进行提问，因为他觉得反正学生也不会回答，自己提问就是在浪费时间，其实这是丧失了教师与学生进行交流的一个机会，教师不进行提问怎么知道学生在这个知识点上究竟掌握到什么程度了呢？还有一部分教师是进行提问的，但是由于学生的水平不同，可能有的学生回答得并不是让教师特别满意，有的教师就会恶语相向：“你都这么大的人了，还没有长脑子吗？这么简单的问题究竟要我讲多少遍你才能记住啊？”这样对学生评价的方式严重地伤害了学生的自尊心，导致学生对于数学的学习失去了兴趣，更严重的是有可能导致学生与教师之间产生冲突。那么既然要在课堂上进行提问，又不能伤害学生的自尊心，教师应该怎么做才行呢？教师可以对学生多进行积极正面的评价，如，在学生答对问题的时候，教师这样说：“其实这个问题是有一定的难度的，但是你能答对说明你的数学基础还是很好的，希望你能继续努力，然后帮咱们班把数學成绩都提上来。”在学生回答错误的时候，这样去说：“这个问题确实很难，我只是想看看咱们班我认为数学功底比较好的同学能不能回答上来，看来确实是太难了，我再给大家讲一遍吧。”教师如果能够以这样的评价形式来对学生进行评价，那么无论学生在这个问题上回答得是否正确，首先学生的自尊心是没有受到伤害的。其次，教师时时刻刻提醒学生：“老师觉得你的数学很好你要继续努力。”这样的语言更能鼓励学生去探索数学、学习数学，从而使教学的效率在一定程度上得到提升。

新形势下的中职数学教育任重而道远，作为教师，我们应该积极探索数学课堂有效策略，提高学生的学习兴趣，掌握学习数学的方法和技巧，让学生在乐学的氛围中学习扎实的数学知识，在数学学科中走得更远。

参考文献：

[1]付磊.新形势下职业中专数学高效课堂教学策略浅论[J].现代农业，2014（12）：84-85.

[2]张蕾金.中职数学生活化课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2014（17）：174-175.