中职会计基础“理实一体化”教学的实践与探索

张旭军

[摘 要] 会计基础是中职财会类专业一门实践性、应用性很强的学科，对学生理论知识和实操技能均提出新的要求。2010年起，太平高级职业中学会计基础的教师积极探索，开展了“理实一体化”模式教学，将理论教学与实操有机交融共振。就中职会计基础实施“理实一体化”教学的必要性进行了阐述，并结合实践就“理实一体化”教学实施策略进行了探究。

[关 键 词] 中职；会计基础；“理实一体化”；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0126-02

会计基础是中等职校会计、金融、商贸等专业主干课程，也是我省会计从业资格考试必考科目。通过本课程的学习，要求学生了解会计相关基础知识，掌握账户设置与复式记账原理，学会处理会计凭证，掌握账簿设置，了解账户分类，掌握会计报表处理及了解会计工作组织与理财制度，养成良好的职业道德和岗位实战能力。因此在教学过程中，教师要转变理念，将理论教学与实操有机交融共振，切实提升、发展学生职业能力，使得学生毕业后能迅速融入一线会计岗位中，缩短岗位适应期。

一、中职会计基础“理实一体化”教学的必要性

（一）职业教育人才培养方向所决定

中等职业教育主要承担着为区域社会经济发展提供具有较高素质的一线劳动者。因此，中职会计基础课程的教师要积极转变理念，尽可能增加实操项目，使学生在学中做、做中学，学做结合，理实一体，接轨企业，切实培养学生就业能力，实现校企零距离对接。

（二）中职会计基础教学现状所要求

中职会计基础是会计领域的入门学科，具有极强的实践性、操作性和开放性，其培养目标是“以德为本，德智并行，注重实践，凸显职业”。但目前大部分中职会计基础课程教师依然停留在传统应试教育模式下，重理论、轻实践，重讲授、轻体验，重课堂、轻课外，理论教学和实践操作相隔离，越来越难以满足市场对会计人才的需求了。

（三）中职会计专业生源特质所呼唤

会计专业是我校第一大专业，女生比例很高。她们往往对抽象理论知识说教很反感，不愿接受。但对各种实操活动兴趣浓厚，热衷参与，积极性很高，成为同伴辅导师愿望强烈。同时，由于社会对会计人才需求减少、中职专业填报志愿批次调整、社会鄙陋职业教育风气残存等因素影响，近年我校会计专业生源素质持续下降。要让课堂真正“活”起来，就必须把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，讓学生自己去享受创造的乐趣，最终促使学生实现知识和能力的全面提升。因此，针对中职会计专业生源特质，教师要不断调整教学策略，结合会计基础课程特点常态性地开展实操活动，将理论知识蕴含于实践中，理实一体，学中干，干中悟。

二、中职会计基础“理实一体化”教学实施策略

（一）做好教材的整合和开发

教材是教师教学、学生学习的重要材料，是课程资源最核心的媒介和平台。教师首先是一个“课程工作者”，然后才是一个“教学工作者”。目前《会计基础》教材紧密结合实际，严格按照国家最新发布的法律、法规的内容来编写，紧扣新的会计从业资格考试大纲，具有很强的实用性和实践性。但纵观全书，原理、概念等理论知识点众多且分散，案例较少，实践环节缺乏，忽略了会计知识的应用性和职业道德养成，内容较枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣。因此，教师要贯彻“理实一体化”模式教学，必须对《会计基础》教材进行整合或者是开发体现“理实一体化”教学的校本教材，以“实操”这根“准绳”引航，将理论知识学习和实践实操无缝对接，有机相融，同频共振。这是中职会计基础课程实施理实一体化教学的前提和基础。

（二）创新课堂教学模式

中职会计基础教师要贯彻“理实一体化”教学模式，就必须改变以往那种静态的填灌式教学，让学生学做结合，理论与实践同步，认知与行动合一，切实提升学生岗位职业能力。

1.理论与职场情境相结合

学习本质上是一种生命的体验，因此教师要善于创造良好的氛围情境，激发学生学习、探究、感悟的兴趣。教学实践表明，真实的职场情境不仅有助于学生知识的内化、技能的提升和理实一体，也有助于学生心智的构建，深刻感悟职业的艰辛和智慧。如，在教学“会计凭证编制”内容时，笔者运用了如下一个职场情境：2009年，我校和温岭市福德隆鞋业有限公司联合组建了校企合作企业，企业位于我校鞋样生产实训中心。2015年3月5日，企业售给江西洪城鞋业5000双皮鞋，每双售价80元，增值税税率17%，洪城鞋业开出转账支票支付上述款项。教师一边介绍，一边出示转账支票、增值税专用发票，然后让学生分别扮演出纳、会计演示如何填写这些凭证。贴近学生身边的职场模拟情境极大激发了学生兴趣，学生不但有效巩固、内化了理论知识，而且很好地实训了操作技能。当然，为更好地实现理实一体，教师也可适时将学生带到一线企业，让学生身临其境，实习实训，动手操作。如，在教学“财产清查”内容时，恰逢我校多年合作企业——温岭国际婚纱摄影进行财产清查。在双方协调沟通下，笔者先让学生自学课文，然后组织学生到该公司旁观、走访、参与财产清查过程。一线真刀真枪的职场情境，特别是实操环节，使得学生升华了对理论知识的理解，操作技能有了质的提高，同时给学生心灵以极深刻的震撼。

2.知识融于工作任务中

将知识融于工作任务中，将以往以传授知识为主的教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的学习过程。学生在任务驱动中学习知识，进行实操。如，在教学“筹资业务”时，笔者就将教学内容设计为进行筹资业务核算等三个典型工作任务，使学生带着任务学习理论知识，在实操训练中完成对知识的了解、应用。这种将知识融于实践工作任务，本质上就是一种行动导向法，能很好地发展学生会计综合技能，帮助学生体验完整的会计处理流程。

3.角色表演活动

会计基础课程中概念极多，而它们往往又是学习的“节点”，采用角色表演能让学生在表演活动中学习知识，发展操作技能。如，在教学“账户设置”内容时，笔者让8个学生分别扮演主营业务收入、其他业务收入、应收账款等8种账户，首先陈述自己特点，然后让这8个学生进行拟人式交流。

4.多媒体教学

多媒体教学能让会计基础中枯燥的理论知识鲜活起来，让学生更加直观感性地学习知识，锻炼能力。如，在教学“记账凭证账务处理程序”内容时，教师制作了闯关游戏，学生兴趣极高，在游戏中既学会了知识，又实现了技能提升。又如，在教学“固定资产折旧”内容时，我校会计组几个教师合作制作了校机床老化折旧动漫视频，受到学生好评。

（三）加大实训实习条件建设

理实一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以中职会计基础课程教师要开展理实一体化教学，就要想方设法加大会计专业相应的实训实习硬件建设，为理实一体化教学奠定物质基础。目前，校内筹建了企业沙盘实训室、银行柜面实训室、企业财务模拟实训室等多间模拟职场实训室，校外则筹建、联系了温岭市民泰商业银行、温岭市天一会计培训中心等几十家生产、实习基地。我校实践表明，会计基础的许多内容都可以放在这些校内外实训室或生产实习基地进行，使得理论教学与实操实训高度结合，教、学、做真正相统一。如，在教学“账户”内容时，笔者就将学生带到银行柜台实训室，让学生直接接触事务，亲自操作，教师择机讲解，使得学生不但知其然，晓所以然，更重要的是接受了一次逼真职场体验，对学生理财观念、创业理念形成有很强的引导作用，学生反映极其良好。

（四）加强师资培训

有好的教师，才有好的教育。“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。”理实一体化模式教学对中职会计基础课程教师提出了更高的要求，既要求教师拥有扎实的专业基础理论知识，较新的教育教学理念，良好的教学基本功，又要求教师具有过硬的动手实践实操能力。近年来，我校采用内培外引方式培养培训师资队伍。例如，我校明确规定专业课教师下企业锻炼时间每年不得少于一个月。为让会计专业教师接受到最新知识，我校每年都会安排教师外出参加各种培训、竞赛，到目前为止，仅参加国家级培训的会计专业教师就有8人，指导的学生获得全国性技能竞赛国家级一等奖有6人次。同时，针对传统会计专业师资偏重于理论知识型现实，学校有计划从企业、行业一线引进一批理论知识和实践操作皆优的专职或兼职人才。这些在职场一线浸润多年的专业人才极大丰富、提升了我校会计专业师资厚度和内涵，为开展理实一体化教学提供了雄厚的人才基础。

（五）完善评价体系

传统的中职会计基础教学评价方式单一，即以考试成绩和考证通过率作为唯一评价指标。这种唯分数评价容易导致高分低能现象，许多学生虽然考试成绩不错并顺利通过了会计从业资格考试，但步入社会进入职场后对工作任务却往往茫然失措，上不了手，岗位适应期长。因此在实施“理实一体化”教学模式后，中职会计基础课程教师要创新、探索、完善评价体系，将理论和实践的考核融为一体，形成性考核与总结性考核相结合，发挥评价导向。考核形式可以采用项目实操、案例分析、社会调研等进行，突出会计职业能力考核，注重学习过程的动态评估，注意职业道德、合作能力、创新能力等方面的养成。

三、中职会计基础开展“理实一体化”教学的思考

教师要切实转变理念，站在学生未来生命发展高度去审视、反思自己的教学，坚决摒弃以往那种应试填鸭式教学模式。同时，中职会计基础课程教师也要清醒认识到，开展“理实一体化”教学必然会遇到這样或那样的困难，要不断探究，适时调整，避免穿新鞋走老路。

不可将“理实一体化”教学程序化、固定化、模式化，要根据具体内容、生情等实际情况不断创新、调整。

会计基础课程实施“理实一体化”模式教学是一项相对较复杂的系统工程，教师要善于发挥团队力量，取得其他会计教师甚至其他课程教师的支持配合。

我校实践表明，中职会计基础实施“理实一体化”教学模式与课程特质和中职学生身心发展特征相吻合，能有效发展学生岗位职业能力，缩短就业适应期。当然，该教学模式在中职会计基础课程实施运用还处于探索阶段，需要教师不断实践、创新、完善，切实发挥该教学模式作用。

参考文献：

[1]谢伟华.中职《会计基础》课程教学存在问题及对策探讨[J].中国科教创新导刊，2010（7）：27.

[2]沙迎益.中职《基础会计》课理实一体化教学法探讨[J].林区教学，2009（9）：20-21.