新课改下英语作业设计改革的初探

沈晶

【摘要】： 为适应当今教育潮流，提高英语教学质量，教师们应该着重培养学生在实际生活中运用语言的能力。本文在分析英语新教材的基础上指出，依据新课程标准的精神，作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时，为了提高作业的效果，还可以采取以下策略：教师在布置作业时要分类安排，适量高质，要求明确；学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。英语作业的布置在很大程度上可以促使这一目标的实现，但传统的作业模式未能调动学生积极地、充分地运用英语。故此，笔者在此与广大英语教师分享几点心得，共同探讨“素质教育中如何优化英语作业设计”。

【关键词】：新课标；英语作业设计；英语作业方法

教育部制订的《英语课程标准》指出 “自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。

一、问题的提出

课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求，不适应时代发展的要求。实施课程改革的首要任务是教材的改革。

虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：1. 作业缺乏个性化。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性。2.作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。

3.作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究。有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的， 所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。

二、新课程的作业设计

新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。

1.对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。2.对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：（1）能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；（2）学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；（3）学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。

针对上述弊端，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的？1、层次性 学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业。2、多样性。新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。 3、趣味性。教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。4、创新性 学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。5、计划性。教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。

三、提高作业效果的操作策略

（一）作业的布置。根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对中学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为几类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”因此，如何布置英语作业，为学生的终身学习和发展服务，对中学英语教师来说有为重要。基础教育首先要培养学生学习兴趣，树立自信心。

（二）作业的批改和检查。作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误，对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面，它也是教师检查教学效果，发现问题、改进教学工作的重要手段。

（三）.形成性评价。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以作为形成性评价成绩的重要参考。

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。当然，任何新生事物都会遭遇困难、坎坷，每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。中学生英语作业個性化的探究刚刚起步，还有更长的路要走。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社2003.

[2]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[j].基础教育外语教学研究 2006（5）.

[3]杨国庆.浅议英语课外作业的设计.教学与管理2007（1）.

[4]李银芳.高中英语作业模式研究. 基础教育外语教学研究 2010（8）.