关于独立学院辅导员本位职能回归的几点思考

余瑞雪

摘 要：辅导员是从高校教师和行政管理干部中分化出来的一种具有特定职业身份，是从事不同于日常教学、行政管理的工作，主要为学生全面发展和健康成长提供立体化辅助、指导、服务的教育教学工作者。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件指出，辅导员应该是大学生思想上的引路人，生活中的贴心人，学习上的指导者和心理上的疏导者。因此，辅导员的本位职能在于辅助、引导、服务学生（教育职能），而非管理职能。独立学院是我国高等教育由精英教育向大众教育转变的必然产物，为合理有效利用和开发教育资源提供了新思路。然而，由于其办学时间短、校园文化无积淀、多元的学生特点、民办高校性质等导致辅导员工作的管理职能被强化，而教育职能被弱化，脱离了辅导员本位职能。因此，根据独立学院众多特点研究创新辅导员工作方法，把握辅导员工作重心，回归辅导员本位职能具有十分重要的意义。

关键词：独立学院；辅导员；本位职能；措施

一、独立学院学生特点分析

学生是辅导员工作的主要对象，因此对独立学院学生特点的全面分析是必要的。

（一）社会实践能力强，理论文化基础差

独立学院学生家庭条件相对较优越，见多识广，大部分学生从小接受过特长教育，有较好的动手能力、组织沟通能力，比较热衷于各类社会实践活动，精气神较高；而在理论文化知识方面，大部分学生入学成绩偏低，知识系统性差，偏科（英语、数学）现象较严重，对部分科目有比较明显的抵触情绪，产生整体性厌学行为。

（二）校园生活无规律，学习目标不明确

在与学生谈心过程中，发现大部分学生学习生活无规律，对未来茫然，无目标。究其根源，主要包括三个方面：第一，大学自由时间增多，导致学生无所适从，缺乏时间安排能力，出现“跟风”玩游戏、睡觉等虚度光阴的现象；第二，“富二代”、“官二代”等现象，部分学生上大学仅仅为了拿文凭，家长已为其找好毕业出路，事事不关心，缺乏上进心；第三，“摇摆人”现象，这类同学由于环境（家庭、校园）、经历（学习、生活）、思想（成熟度、认知能力）等因素导致自身目标不断变化，不够明确，出现茫然状态，这类同学是辅导员在学生大一期间尤为关注对象。

（三）独立意识较强，自我管理较差

进入大学后，学生获得相对独立和自由的锻炼机会，成人感迅速增强，迫切希望在思想、行动等方面展现自己，充分发挥自己的主观能动性。目前，独立学院学生大部分是“90后”，绝大多数都是独生子女，学习上、生活上普遍存在自我管理能力、克制能力较差。有任课教师无奈的说到，“手机慢慢成为了学生身体的一个器官，无时无刻不拨弄着手机，严重影响教学效果”。学生由于玩游戏，睡懒觉等导致旷课的现象普遍存在。

二、独立学院辅导员工作存在的问题

独立学院由于其办学时间较短，辅导员队伍建设机制的不健全，校园文化底蕴的缺乏，民办高校性质的使然，辅导员工作的自身认同和社会认同不高，等等，普遍出现辅导员工作的管理职能被强化，而教育职能被弱化等诸多问题。

（一）辅导员队伍建设机制不健全，辅导员工作缺乏经验指導

由于独立学院建校时间短，学校缺少工作年限较长、经验丰富的辅导员和学生工作者，大多是新招聘的应届毕业生，缺乏辅导员工作经验，导致大部分工作都是在摸索中前进，工作状态较随意，缺乏有效的渠道管理和培训模式。

（二）辅导员角色不明确，社会认同感与自身认同感不高

2006年，教育部颁发的《普通高等学校辅导员建设管理规定》指出，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这实际上不但没有解决辅导员的身份，反而出现辅导员角色冲突和角色模糊，使辅导员无所适从，缺乏身份认同感。“辅导员的职业发展道路”是谈论较多的话题，从“僧多粥少”的局面和辅导员工作性质来看，高校辅导员只是职业生涯的一个“中转站”，很少有人将其视为毕生要从事的事业，自然就谈不上对辅导员职业的认同感了。

（三）职责广，事务性多，理想与现实不一致

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条辅导员的主要工作职责中有8条：帮助学生树立共产主义的政治信仰；幫助学生养成良好的道德品质；了解和掌握高校学生思想政治状况，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；落实好对经济困难学生资助的有关工作，帮助完成学业；帮助学生树立正确的就业观念；发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；在学生中间开展形式多样的教育活动；指导学生党支部和班委会建设做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性主动性等等，涉及方方面面，从无形的德育领域到具体的实践操作层面，贯穿学生校园生活的每一个细节。然而，在独立学院中以管理职能为主的辅导员工作模式，导致了辅导员把自己视为学生“保姆”、“亲妈”，而学生把辅导员视为“后妈”、“严父”，在管理职能不断加强的态势下，难免出现辅导员与学生的对立，进而大大降低了辅导员工作效能。

正是这些繁杂、琐碎、具体的日常事务性工作，让辅导员一学年下来没少忙，但却又说不清忙了些什么，“每件事都是小事，但事事都需让辅导员亲自处理，毫无‘技术含量”，这种现象导致辅导员工作压力不断增大，成就感逐渐降低，对辅导员工作的重要性产生了许多怀疑，工作态度消极，对自己的前途感到无望。

三、独立学院辅导员本位职能回归的思考

针对独立学院学生特点和独立学院辅导员工作过程中存在的诸多问题，应从以下几个方面做好辅导员本职工作。

（一）转变教育理念，培养责任心和爱心

目前，独立学院辅导员大多毕业于“211院校”、“985院校”，其所在校园环境和独立学院环境有较大差异，主要包括：学生生源质量、校园文化底蕴、学校教育模式、学校可用资源等，因此，作为一名独立学院辅导员首先应该认识到这一点，其教育理念应符合独立学院培养模式；其次，培养“学生事情无小事”理念，针对独立学院学生个性特点、学院优良传承文化的空白、学生自我发展渠道的不健全，辅导员应积极、耐心主动发现问题，解决问题，让学生认同母校的教育管理制度，感到学校就是一个大家庭，他是大家庭的一员，他的努力是应该尽的责任。

（二）以学生为本，创新工作方法

从本质上说，独立学院的生存与发展离不開学生，没有一定规模的学生，就没有独立学院的未来，坚持“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念，如何树立学院威信和提升学院声望，辅导员工作在此具有举足轻重的作用。然而，1：200的管理幅度比例，要求辅导员采取科学有效的管理方法。面对独立学院学生个性特征，分阶段、分层次、分形式等方式方法將是辅导员管理的重要手段。分阶段指的是从新生入校到大四毕业，辅导员应从引导学生规划大学生活，树立明确目标到职业生涯规划，顺利毕业等有节奏推进学生发展。例如，目标“摇摆”的同学大多存在于大一阶段，在这一线之隔，如果辅导员能够及时有效引导，学生目标会越来越明确，发展得更顺畅，如果错过时机，学生将进入混沌状态，有可能虚度四年毫无收获，正所谓不怕目标失败，就怕没有目标，因此，辅导员应把握时机，从容引导、辅助学生规划大学生活。分层次指针对不同的学生群体特征，应采取恰当的教育内容，因材施教。分层标准包括：学习接受能力、实践活动组织能力等，根据不同的标准合理利用激励机制，让学生取长补短，充分展现自己，树立信心。分形式指根据不用的学生事件和环境特征，采取不同的解决途径，已达到最佳效果。单独交谈与群体座谈，寝室与办公室，个个击破与联动效应等等，辅导员应根据不同的情况采取不同的策略。

（三）组织工作培训，搭建沟通平台，增进辅导员综合素质

新时期的教育要培养具有创新意识的人才，这意味着要求辅导员应与时俱进，不断加强自身综合素质，具备多种知识技能，引导学生要学、会学、乐学。因此，独立学院应重视辅导员队伍的岗前、岗后培训机会。在岗前培训上，可利用本院较优秀辅导员工作者或学生工作干部进行系统性培训，让辅导员岗前了解并领会本院教育理念和管理模式，规避辅导员日后工作的偏差和波动情绪。在岗后培训上，经验交流、重点案例分析是提升辅导员工作能力的有效途径，尤其是针对学生突发事件应急处理办法、加强班级凝聚力等方面，因此，应不断加强工作交流沟通，不仅进行本院学生工作心得交流，还应加强与外校、兄弟院校的交流，搭建良好的沟通平台，从而增进辅导员各方面综合素质。

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