创新让数学课堂充满趣味

张虹

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0081-02

问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造趣味氛围，让课堂充满活力，使学生能创造性地解决数学问题？

一、创设情境，激发学生的创造欲望

小学生的心理特征是好胜心强、兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的心态。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

例如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小明带着3元钱高高兴兴地准备到文具店买4本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买4本一共要给售货员多少钱？有的说：买4本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：“你是怎样解决的？”这时，学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、创设问题，让学生乐于提问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在《年、月、日》的教学中，先通过故事情境导入：同学们，你们都知道大头儿子与小头爸爸的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，小明每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要每年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。

三、开拓发散探索，激发学生的创新兴趣

兴趣探索是对已有的知识进行的多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。

如，我在教学“商店有白皮球24个和红皮球23个，卖出17个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：24+23=47（个），47-17=30（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：24-17=7（个），7+23=30（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：23-17=6（个），6+24=30（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬——你们真聪明！

这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现、去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。

总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。

（责任编辑 陈 利）