网络协作学习中教师导学策略分析

代鹏飞　吴明

摘要：在互联网时代，网络协作性学习对于提高教学质量具有十分重要的意义。网络协作学习的特点使得教师由原来的“教学”为主转变为“导学”为主，因此分析教师在网络协作学习环境中应采取的导学策略就尤为重要。依据网络协作学习的过程模型，对每一个阶段教师应该采取的导学策略进行了分析。

关键词：协作学习 网络协作学习 导学策略

目前，教学领域越来越重视协作学习。协作学习已成为 21世纪教育的四大支柱之一，与此同时计算机网络技术的发展及其在教育中的应用，使得网络协作学习流行开来。网络学习指由多个学习者针对同一学习主题，利用互联网络的功能特性和资源，建立有意义的学习环境，支持和促进学生的交流、协作，以促进学生对教学内容有更深刻地理解。

网络协作学习作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方式，必然与传统的课堂教学有着很显著的差异，它要求教师要有不同于课堂教学的教学方法。网络协作学习具有多种优点：突破了时空限制，网络学习使得班级、年级、学校之间的时空壁垒得以打破；教师对学习小组的干预性较少，学习者具有更多的灵活性和自主性；学习小组成员之间的信息共享更加方便；协作方式多种多样，学生可以通过QQ、MSN、微信等工具，与老师同学开展交流。

在网络协作学习中，教师应该做好导学工作，使得网络协作学习的优势得以最大地发挥。从网络协作学习的角度来看，导学就是教师在网络协作学习环境中指导和帮助学生进行协作学习的一切活动。网络协作学习的导学策略，就是教师在网络协作学习环境中为达到导学的目的而采取的手段和方法。

一、学习者特征分析策略

在网络协作学习中，学习者特征分析策略包括对学习者的学习策略水平分析、学习者原有知识基础分析和性格分析。对于上述的三种分析，主要采取以下的方法。

1.教师可以使用LASSI（Learning and Study Strategies Inventory，简称 LASSI）来测量学习者的学习策略水平。在这个测量中，教师要注意对全体组员和个别组员的知识水平进行测量，以针对性地对全体组员或个别组员进行前期培训。

2.若学习者是初次参加网络协作学习，教师要测量学习者原有的知识基础，可以通过编写试题或问卷来测量。若学习者已经参加过网络协作学习，教师可以根据对学习者的了解和学习者的以往成绩来评估学习者原有的知识基础。

3.对学习者的性格分析，可以采取观察法和测量法，用性格外向者、性格内向者、良好的性格、不良的性格这四个维度对学生的性格进行划分，以通过性格的角度对不同的学习者的学习进行引导。

二、分组策略

在网络协作学习中一个非常重要但却经常被忽视的就是分组策略。在网络协作学习环境中学习者之间不是很了解甚至根本就不相识，这样学习者就很难自发地形成小组，因此教师就必须采取适当的分组策略，以保障小组划分的成功，为网络协作学习打下坚实的基础。

在分组中，要特别注意如下几个方面：（1）小组的规模，一般控制在3到5人，使得每个人都能充分地发表意见，形成良好的组员关系；（2）选择好分组模式，为了达到良好的协作学习效果，可采取异质分组的方式，使得小组成员在性格、知识、性别上具有差异性，进而取得互补的效果；（3）在实际建组过程中，可以重点将学习优异者与后进者搭班，以取得先进带后进的效果，同时，要注意发挥好弱势群体即女性组员的作用，特别是她们在组织中的性别作用。

三、组准备导学策略

教师在这个阶段要让小组成员真正地融入到协作小组之中，让学习者认识到自己、组员及协作小组的学习目标，了解自己在组内以及他人所扮演的角色，掌握协作小组内的协作规则和技巧。

在准备阶段，可以采取如下的方式使得组员们能够明确自身的角色，形成团队意识：（1）加强情感交流，让组员们能够相互熟悉、认可，能够在一个轻松、活泼的环境下开展学习；（2）形成小组标识，共同的小组名称、口号能够让组员们形成小组的归属感，从而使得小组有更好的凝聚力；（3）科学地进行角色分配，重点选择好有责任心、有威望、领导力强的学生担任组长，同时明确好每一个组员的责任，使得学习者们形成责任意识。

四、组进程导学策略

在學习协作小组进程阶段，教师要做好进程地引导和控制作用，在网络讨论中，教师主要做好在网络讨论区的导学工作：（1）做好情感交流，对学习者在学习中的困难表示关心，并积极地解决；（2）促进组员之间进行讨论，鼓励组员发言，在这个过程中，教师要发挥好引导话题的作用，使得组员之间的讨论围绕着研究对象进行，发挥好启发作用，使得组员之间的讨论能够不断地深入进行；（3）教师要善于提问，通过提问来培养学生解决问题的意识和能力，教师的提问要有高度和难度，可以重点提问一些开放性、概括性的问题；（4）做好反馈，在网络协作学习过程中，教师可以采取“我已经看到，稍后回复。”的方式，稍微迟缓一下回复，这样既保证了反馈的及时性，也保证了反馈的质量。

五、评价策略

协作学习的评价是指对学习者个人的习得成果和协作绩效进行的评价，网络协作学习的评价特别要重视组员之间的沟通。

在此过程中，教师要注重：（1）注重形成性评价，教师在评价时要关注学习者在协作学习过程中所表现出来的发现问题、解决问题、协作交流、创新等方面的能力，通过形成性评价来监控、引导学习者的学习行为。（2）多种评价方式相结合。如：①组织学生的自我评价，让学生自己认清自己；②互评，让学习者对其它组员进行评价，让他们取长补短，形成良好的学习氛围；③总结性评价，在进行总结性评价时应先以协作小组的表现为基础，再综合考虑组内学员的个人表现后给分。

参考文献：

[1]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）：5-6.

[2]黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究[C].2001年全球华人计算机教育应用大会论文集.中国台湾，2001.