论如何提高高中历史的课堂教学效率

苟光伦

【摘 要】课堂教学效率一直以来就是课堂教学的终极追求。高中历史的课堂教学效率普遍偏低是一个不争的事实，面对此种情况，作为一名历史老师就要想尽办法提高课堂教学效率。课堂教学效率的高低与上课质量的高低有着千丝万缕的联系，因此，教师要认真上课。

【关键词】高中历史 课堂教学效率 提高

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.105

我国的教育一直以来就受到“应试教育”的影响。这种教育模式致使老师的一切教学活动都围绕着考试来进行，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么。唯分是举，最终使那些有能力，但是不擅长考试的学生，不能获得应有的发展，同时还会培养出高分低能的人才。最重要的是这种教学理念，导致出现了“主科”和“副科”的差异，很多师生都只重视主科学习，而轻视副科知识。

应试教育为了应付高考，采用题海战术，以及机械的记忆方法，学生的作业负担很重，相对来说比较忽视学生对知识的真正理解。它把书本和课堂作为唯一的教学途径，脱离了社会和实际，因此，所培养出来的人才，并不符合时代的发展要求。课堂上，学生处于被动接受知识的地位，死抠书本，脱离实际的教学。应试教育迫使教师选择那些比较适合教学的学生，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系，这就会导致师生之间的互动少之又少。最终这一切都会影响到课堂教学效率。那么，广大师生应该怎么行之有效地提高高中历史的课堂教学效率呢？具体说来，有以下几点：

一、学生要提前预习教材，课堂上认真听讲

预习对学生的学习是十分重要的，只有经过预习，学生才能知道教师所要教的内容是什么，才能保证在课堂上，跟得上老师的思维和步伐。也只有经过预习，学生才能知道自己对老师所要讲的内容，哪里看不懂？哪里不是很明白？等于是对知识有了一个大概的梳理和认识，这样，可以在课堂上有选择的认真听讲，人的注意力都是有限的，要想整堂课都聚精会神地听讲，似乎也是一件不太现实的问题。如果没有预习，就不会知道哪部分知识对自己来说比较难以理解，也就抓不住重点，课堂上，就很容易错过重点知识。因此，学生一定要提前预习教材。

很多学生反映说，平时学生压力太大，每天要学的科目太多了，根本没有时间去预习，其实，预习根本用不了多少时间，学生完全可以在学累的时候或者是睡觉之前，简单地翻看一些教材，这样，既缓解了学习带来的压力，又完成了老师的要求，何乐而不为呢？如果学生仅仅是预习了教材，而没有在课堂上认真听讲，也是没有什么用的。学生只有在课堂上认真听讲，并保证听懂了，学会了，当堂理解消化了老师所讲的内容，这样，才能确保课堂教学效率能够得到一定的提高。课堂教学效率的高低是与学生的课堂学习情况有关的，如果学生没有在课堂上听懂、学会老师所教的知识，那么，也就不能确保课堂教学效率会得到提高，即使老师讲的再精彩也无济于事。因此，学生一定既要提前预习教材，又要在课堂上认真听讲。

二、教师要提前备好课，這样才能确保上好课

备课是上好课的前提和基础，只有备好课，才能确保上好课。教学的成败，教学效率的高低，与上课的成败和效率的高低密切相连，息息相关。教师要想提高课堂教学效率，就要努力上好每一堂课。而要上好每一堂课，最关键的就是要备好课。教师备课不仅要备好教材，还要备好学情。

备教材是每一个老师都要会的基本功。只有对教材十分熟悉，在认真研读教材的基础上，才能采用有效的教学策略。钻研理解教材的方法有很多种，比如，整体把握法、单篇钻研法、单元教学法等。研读教材之后，教师会制定更合理的教学任务和教学目标，使教学内容更符合学生的发展，满足学生的需求，同时使教材内容更易于课堂教学，有利于学生自主探索教材。

除了要备教材之外，教师还要备学情。所谓的备学情，就是要分析研究学生。教师要学会与学生沟通、交流，要学会分析和观察，明确了解学生是一个双向互动的过程。同时还要处理好学生实际与教学内容以及教学方法的关系。教师分析研究学生要做到三点。一是，研究每一个学生已有的知识性结构，也就是每个学生的基础知识能力如何。二是，研究学生个体已有的能力型结构，这主要指的是学生的学习能力，包括在班级里讨论问题的能力、分析问题，解决问题的能力、创新能力等。三是，研究学生的非智力因素，主要包括学生的兴趣爱好、信心、情感、意志等。备好教材和学情这两个方面，才是成功上好课的第一步和关键所在。

三、教师要从传统的角色中解脱出来，做好主导者的角色，发挥学生的课堂主体作用

传统的教师角色就是传道授业解惑，课堂上，教师的教学重点和中心就是传授知识给学生，教师把自己的主要精力放在检查学生是否掌握了自己所教的知识上。教师处于主体的地位，而学生处于被动接受知识的地位。二者之间是教与被教、灌与被灌的关系。新课改告诉我们，教师已经不是课堂上的主体了，教师也不能把教学重点当成是传授知识给学生。相反，教师要尊重学生的主观能动性，发挥学生的课堂主体作用，把学生看成是具有独立性的主体，学习的主体。

课堂上的教学重点是教会学生如何学习，引导学生自己去发现知识和探究知识。只有这样，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。教师要定位好自己的角色，把自己看成是学生学习路上的帮助者和引导者。帮助学生了解所学知识的有用性和价值；帮助学生营造积极的学习心理；帮助学生找到适合自己的学习方法等。在学生成绩落后的时候，注意引导学生找到出现这种现象的原因，并引导他们朝着正确的学习道路以及人身道路前进。

四、教师要时刻与学生互动，以了解学生的学习情况

传统的教学理念，强调的是师道尊严，教师与学生之间有一道天然的屏障。教师的威严阻挡了师生之间的互动，师生之间是一种管与被管的关系，学生害怕老师的威严，有问题也不敢及时的反馈给老师。课堂上，双方之间的交流更是少得可怜，在这种状态下，教师要怎么能够保证学生的学习效果呢？不能保证学生的学习效果，又怎么能保证课堂教学效率得到提高呢？因此，教师要打破这道屏障，以平等的姿态与学生进行交流，在课堂上及时与学生互动，鼓励学生有什么不懂的地方，就要大胆地提出来，双方共同解决。待教师了解了学生的学习情况之后，就可以据此来适当地调整自己的教学策略了，以使教学内容更易于被学生接受。

为了培养出符合时代发展要求的技能型人才，为了提高学生的全面素养，我们一定要从应试教育的理念中解脱出来，重视德智体美劳的共同发展，为提高高中历史的课堂教学效率不断努力。