以学定教，让学生在数学课堂如花绽放

胡瑜蓉

摘 要 在课堂教学的百花园中，学生如那一朵朵含苞待放的花蕾，摇曳着他们求知的渴望。“以学定教”，教师要用适合于他们生长的方式开展教学活动，从学情入手，以学生发展需求来确定教学。在课堂上激趣导入，点燃学生学习兴趣；合作学习，倡导学生交流互动；优化评价，绽放数学课堂活力，让学生真正成为课堂教学的主体，在课堂上绽放生命光彩。

关键词 以学定教 合作学习 把脉情景 优化评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0080-02

课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培養和发展过程中，继续发挥着其重要的作用。在小学数学课堂上，教师必须关注学生，从学情入手，以学生发展需求来确定教学，才能让学生真正成为课堂教学的主体，在课堂上绽放光彩。

一、激趣导入，点燃学生学习兴趣

数学知识的逻辑性和抽象性对小学生来说，是比较枯燥的，机械地学习只会使学生失去学习数学的兴趣.德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”如何将数学知识化抽象为形象，化枯燥为有趣？如果教师在导入环节能根据学生的年龄及心理特点，精心设计激趣导入，激发学生学习数学的原动力，那么数学课堂势必会成为学生求知和发展的一方沃土。

如教学《认识周长》时，教师采用“盲人摸象”游戏导入：教师出示装有图形（长方形和圆）的纸袋，让学生蒙上眼罩摸出图形，学生根据图形的边线曲直判断出图形的形状。游戏既为下一步认识周长做了铺垫，同时其趣味性拨动了学生的好奇心，激发了学生学习周长的兴趣。教学《圆的认识》时，教师创设情境：喜羊羊和懒羊羊练习杂技“独轮车”，它们来到森林木材厂选做车轮，喜羊羊选了一块圆木，懒羊羊想赢了喜羊羊，于是选了一块很大的方木做车轮，猜一猜，懒羊羊能赢吗？学生根据生活经验回答出“不能赢”后，教师通过动画演示两种车轮的前进过程，追问：“为什么车轮要做成圆的，做成其他形状如方的、椭圆的就不可以呢？”一石激起千层浪，学生对这一问题产生了极大的兴趣，以最佳的状态投入到学习之中。小学数学课堂上，通过儿歌、律动、猜谜语、动画演示等趣味导入，可以让学生对学习数学知识产生积极化的情绪影响，迅速进入学习情景。

二、合作学习，倡导学生交流互动

新课标倡导学生合作学习，提高学生与人交流与合作的能力.在小学数学课堂上开展小组合作学习，可以使教师、学生、教材构成互动关系，学生对数学知识的理解不是教师和教材直接给予的，而是学生之间交互影响、交互学习获得的。在这种交互学习的过程中，学生与小伙伴一起为共同的学习目标而努力，在与同学之间的交流与合作中，感受伙伴间的友谊和尊重，从而愿意与其他个体进行交往与合作。

在教学《1000以内数的认识》时，为使学生准确计数几百几十几，课堂上教师采用小组合作数豆子的学习方式，学生先是根据已有经验运用100以内数数的方法，10颗一小堆，一十一十地数，小组同学团结协作，迅速完成数数过程，同时教师把各个小组的数数结果现场拍录下来，同步传到电子白板上，及时进行评价，学生的小组集体荣誉感也得到体现，学生学得开心、自信。最后教师又设计了一个环节——“集体合作凑大数”，请10个小组用盘子各端100颗豆子上台，交给老师收集起来凑成1000颗，让学生更直观的感受1000的大小，孩子们自豪“团结力量大”的同时，数数的方法及数感的培养也轻松获得。一位特级教师曾说过，教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系，教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。在小学数学课堂上，合作学习搭建了学生互相交流、互相启发、互相帮助的空间，不仅可以使各类学生“学有所得”，还积极培养了学生群体活动的意识和方法，增强了学生与人交往的能力。

三、优化评价，绽放数学课堂活力

同一个班级的学生既有共性，又有其鲜明的个性。要想使课堂教学获得理想的效果，教师必须研究评价艺术，采用最优化的评价方式串联教学，满足不同学生学习和发展的需要，真正落实学生的主体地位。实际课堂教学中，学生开展小组合作学习时，不少教师课堂组织凌乱无序，学生的小组学习如同一盘散沙，有的几乎是无效的。所以，课堂上教师可以对学生小组合作学习确定梯级目标，即在小组合作时要做到：及时聚拢，人人发言；讲解清楚，认真倾听；相互补充，准备展示。同时对学生小组展示也提出梯级目标，展示时做到：声音响亮，面向同学；讲解清楚，配合默契；灵活应对，解决疑问。梯级目标评价方式量化清晰，要求明确，教师依据目标及时评价，使学生成为学习进度的调控者，学习效果的评价者。在小学数学课堂上，教师根据学情开展的评价就像一剂催化剂，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，让课堂绽放浓浓的生长气息。