农村高中历史教学的反思

唐念

【摘 要】农村高中是中国教育体系不可或缺的组成部分，其教学效果对学生有很大的影响。而历史学科的教学也是值得每一位农村高中历史教师好好反思、总结的。

【关键词】高中历史 农村教学 具象化 多媒体

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.159

农村高中是我国教育体系不可或缺的组成部分。在中国城镇化的大背景下，随着新课标教学的不断推进，农村高中历史教师如何更好地完成历史学科的教学任务，成为了需要深刻反思的课题。本文将从农村高中教师生存现状，农村高中学生学习能力，以及历史学科可使用教学手段三个方面进行分析。

一、农村高中教师生存现状

1.教师无序流动，老化现象严重。在农村，高中学校教师的“进”与“出”基本都是由教育行政部门说了算，校长主动干预人事流向的能力差。农村学校要选聘教师首先需向教育局人事部门申请，然后由教育行政部门负责招聘，这就导致学校想要的教师进不来，不想要的教师出不去，教师人事流动失序，“上流”现象严重，结构性失调问题长期无法解决，同时，每年都有一部分优秀教师或被眼睁睁地调出学校，或被民办学校“挖走”。教师队伍的不稳定，影响到了教师的教学积极性。

2.教师数量不足，工作任务繁重，休息时间难以保证。在农村高中，生师比较低，教师编制不足，教师的教学工作任务繁重。这导致农村高中教师缺编现象较为严重，教师平均工作量明显较多。同时，还有两方面的原因无形中增加着教师的工作量：其一，教师队伍中许多教师由于种种原因不能教书，如女教师生育、临近退休的老教师、部分没有教学能力的教师等；其二，每个教师都要请病事假。学校管理人员难以全额承担教学工作量等。这就导致看部分一线教师天天守在教室中，他们的工作任务繁重，没有进修学习的机会，教育观念陈旧，教育视野狭窄。这样就严重影响了教师教学的质量。

二、农村普通高中学生的学习方式难以转变

对于广大农村高中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，再加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，上个好大学，使得大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度认识和分析问题。多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老師讲解的内容来回答，根本无法实现对教材及老师所讲内容提出更多的质疑。而新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自主探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。

总之，学生认为“背”是学习历史获取高分的“法宝”，绝大多数学生学历史主要依靠教材和配套习题。上课“勾画”教材，课后、考前“背”教材，成为中学生学习历史的主要环节。但就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。

以上关于教师和学生的特征，都影响到了教师在教学中对于教学方法的选择使用。如何切合实际，针对性选择教学方式是农村高中历史教师的当务之急。

三、教师应注意使用的教学方式

就现在的历史教学而言，需要注意的是用一些方式激发学生学习历史的兴趣，从而提高学习效率。

（一）历史趣闻

讲述历史趣闻是一种有效且易行的方式，它能激发学生学习历史的兴趣，搞活历史课堂。比如教师在讲授“张骞通西域”时，说到秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄。学生一听，不可能啊，我们都吃过。教师讲，你们比秦始皇有口福，葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以他没吃过。由此说明了什么问题呢？说明西域交通畅通后，中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活。这是张骞通西域所带来的积极意义之一。在讲春秋战国纷争中的五霸时，可以说到首个霸主齐桓公小白是活活被饿死的，学生们都议论纷纷，认为不可能。但是，事实是齐桓公不听管仲之言宠信易牙、竖刁等小人，终被奸臣堵在齐宫高墙之内，无人过问而活活被饿死，尸体在寿宫中放了67天，生蛆了也无人收尸，实为可怜。学生们都是唏嘘不已，为齐桓公身死感伤之余，又在思考，小白为何会有如此下场？这些有趣的故事都是可以有效激发学生学习兴趣的。

（二）历史图片的运用

1.使历史知识具象化。中华民族有着五千年的发展历史，文字固然能够传递历史知识，表达历史事件，但是这种单纯的讲述并不能够让学生有着切实的感受，其实早在文字未发明之前，人们是利用图像来实现历史传承的，例如古老的图腾图像等等。而当今的许多文字也都是象形文字，是根据图像演变而来。对于高中生来说，在繁重的学习压力下，生动形象的历史图片能够实现历史知识的具象化，能够神话学生对历史的认识。

2.引起学生共鸣。对于历史这门学科来说，文字的表述往往是陈述一些历史事实，而缺乏了一些特有的情感，但图片能够生动形象的将一些历史事实、历史事件展现在学生面前，这能够充分引起学生的共鸣。

（三）多媒体的运用

在农村高中历史课堂中使用多媒体设备及历史课件教学，讲呆板僵化的书本文字材料及图片资料通过先进的教学设备展示给我们的学生，使教学内容更加直观化、生动化。趣味化，也增加了课堂教学的容量，使课堂“活”起来，时好事，值得推广。但是，在教学实践中，运用多媒体设备与历史课件教学方面仍然存在许多问题，需要采取一些办法提高其使用的效果。

1.提高农村高中历史教师多媒体辅助教学能力。在多媒体辅助教学环境下进行教学，要求农村高中历史教师研究在现代化信息技术环境下学生学习的特点及规律；要求农村高中历史教师研究如何利用技术以最佳的方式呈现信息，突破课程中的重点、难点；要求农村教师研究和运用网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。

2.加强农村高中历史多媒体教学过程中的互动性。师生之间的交互式指在教学活动中，用户与计算机相互交流，在计算机指导下完成一门课程的学习。在农村高中历史多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主题作用，设计一些针对性练习供学生动手、动脑，增加其动手操作的机会，激发学生学习的主动性与积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。

3.明确计算机辅助教学在农村高中历史教学中的辅助地位。作为一种教学媒体和辅助工具，计算（下转第179页）（上接第159页）机与其他教学媒体（如黑板、投影仪）没有什么不同。计算机作为一种工具能够帮助高中历史教师更好地完成教学过程，但任何教学媒体都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。多媒体教学的生命力在于能延伸教师的表达能力，充分发挥教师的作用，只有把注意力放在如何更好地发挥教师教学中的主导作用，才是高中历史多媒体教学发展的正确方向。农村高中历史多媒体辅助教学强调的是计算机在教学过程中的辅助功能，处于主导地位的仍然是教师。因此，充分发挥教师在整个教学过程中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。