如何培养小学高年级学生的数学自主学习能力

汤春华

【摘要】 小学高段数学教学，偏向于对学生数学思维的培养与提升，相比较低段与中段数学教学，理论性更为突出，因此需要学生具备较强的自主学习能力，适应高段数学学习要求. 数学课堂教学也应该注重对学生自主学习能力的培养，以实现良好的教学效果.

【关键词】 小学；高年级学生；自主学习能力；数学

在小学高段数学教学过程中，对于学生数学自主学习能力的培养，应该注重从学生自主学习认知的构建、数学教学方式的创新以及自主学习行为的强化三个方面来实现，帮助学生建立良好的自主学习能力并且不断强化，使其成为学生数学学习过程中的良好学习习惯，这对于学生数学思维的建立与提升也具有积极促进作用. 下面，笔者将主要讲述一下在小学高年级培养学生数学自主学习能力的策略，希望能为培养小学高年级学生的数学自主学习能力提供一些理论参考.

1. 加强学生自主学习教育，构建自主学习认知

首先，在数学教学过程中，老师应该注重对学生自主学习认知的构建，通过加强对学生自主学习的教育，让学生了解自主学习对于其数学学习的意义所在，进而激发学生的自主学习主动性. 因此，在数学教学过程中，老师应该让学生意识到进行自主学习的乐趣，让学生能够通过课堂自主思考，体会到自主学习的重要意义，进而进一步激发起进行自主学习数学的欲望与信心. 例如，在学习“认识负数”的过程中，老师可以让学生在课下对所学内容进行自学，然后将与负数有关的内容设计成填空与判断题，在课堂开始之前对学生进行检测，对于表现好的学生给予“负数领域数学家”的称号. 通过这种形式，可以让学生体会到自主学习能够为其带来老师与同学的认可，而且对于自己新内容的学习有重大帮助，以此激发学生进行自主学习的乐趣，帮助学生建立自主学习认知.

2. 创新数学教学方式，提高学生自主学习能力

通过创新教学方式，可以帮助学生提升自己的自主学习技能，让学生找到适合自己的自主学习方法，对于实现学生数学素养的提升具有重要意义. 任务教学法以及角色互换教学法对于提升学生的自主学习能力可以发挥重要的推动作用. 例如在学习“公倍数与公因数”的过程中，老师可以运用任务教学法，首先将班上学生分为若干小组，然后为每个小组设置不同的思考问题，问题可以设置为“公倍数的定义、公因数的定义、判定公倍数与公因数的规律”等，要求每个小组在规定时间内完成对问题的讨论，并将最终讨论结果在课堂公布. 通过任务教学法，可以让每名学生都获得进行自主学习的机会，而且这种集体讨论的形式可以有效避免部分学生产生逃避思考的心理，通过集体荣誉感以及集体归属感为学生的自主学习提供激励作用，学生在小组讨论时，也会发掘自身存在的优势，对于增强学生学习数学的自信心也有所帮助. 另外，角色互换教学法也可以实现对学生自主学习能力的提升以及对学生学习数学自信心的构建. 在学习“多边形面积的计算”的相关内容时，老师可以将教学任务交给学生来完成，让学生亲身体验备课、课堂内容讲述以及课堂小练习等讲课步骤，学生课下备课的过程便是自主学习的过程，不仅需要对多边形的定义与计算方式进行掌握，还要考虑采取怎样的讲课手法能够让同学们理解. 此外，在对课堂小测验的题目进行筛选时，还能够对学生获取资料的能力进行培养，让学生掌握查找学习资源的有效方法，为学生之后的自主学习积累经验. 通过角色互换，不仅讲课的学生可以得到锻炼，听讲的学生为了评判讲课学生的讲课效果，也需要通过自主学习掌握多边形面积的计算方法，便于在听讲过程中对讲课学生存在的问题进行提醒与更正. 因此，在角色互换教学法作用下，为了确保讲课质量或者为了发现讲课学生的讲课错误，讲课学生与听讲学生都需要事先通过自主学习提升自己对于新课的认知水平，因此这种教学方式可以有效激励学生进行自主学习，实现学生自主学习能力的提升.

3. 丰富学生自主学习积极情感体验，强化自主学习

在趋利避害的心理作用下，学生若通过自主学习得不到自己期望中的肯定与支持，那么，其自主学习的欲望便会急剧下降，甚至还会影响其数学学习质量. 因此，为了不断强化学生的自主学习心理认知，在教学过程中，老师应该注重丰富学生自主学习的积极情感体验，让学生感受到自主学习为其带来的乐趣与肯定，只有这样，才能够保证其自主学习行为的继续保持. 学生由于学习能力与接受能力的差异性，在进行自主学习的过程中也会呈现出一定的效果差异，在对学生的自主学习效果进行评价时，要尽可能使用鼓励性语言，变“你学习不够仔细”“这个地方你理解错了”等指责性语言为“这个定义你试着多看几遍，肯定还会有更多收获”“再换个角度理解一下，你一定能理解得更加透彻”等激励性语言，这对于学生自信心的建立尤为重要，学生意识到自主学习能够得到老师的认可与欣赏后，对于自主学习的好感度也会提升，进而更加积极投入自主学习中去.

4. 结 语

在培养小学高年级学生数学自主学习能力过程中，应该考虑到小学高年级学生的性格特点，避免使得自主学习能力培养训练成为学生的负担，要在满足学生内心渴望与学习需求的前提下，进行自主能力培养计划，对于学生的自主学习效果给予激励性评价，不断提升学生学习数学的自信心，以此实现对学生数学学习兴趣的激发，最终实现数学素养的有效提升.

【参考文献】

[1]宋丽春. 小学高段数学教学中学生自主学习探究[J]. 新课程研究（上旬刊），2015（09）.

[2]刘延琴. 小学高年级学生自主学习数学浅谈[J]. 教育革新，2015（06）.

[3]田路. 小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2014（03）.